关于NSE中学阶段教材的评析，本文主要内容关键词为：阶段论文,教材论文,中学论文,NSE论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、评析说明
（一）评价目的
对于外研版《英语》（新标准）（以下简称NSE）教材，专家、教师已经做了很多的评价工作，从教材内容和教学方法到教材与课程标准的要求的一致性，各种赞誉应有尽有。本文评析旨在对教材本身进行分析，通过与其他教材的比较来汲取其他教材的突出之处，希望能够对教材编写者和使用者有一定的参考和借鉴作用。
（二）评价内容
此次评价的主要内容为教材所提倡的教育理念和教学方法与教材的实际编写情况之间的吻合程度。国内学者曾经提出在中国环境中评价英语教材的十条原则，其中的两条原则是“教材必须反映英语语言、学习和教学的最新理论和思想”和“教材应该与国家课程标准相适应”。本文评价考察教科书时，首先分析教科书是否真正体现它所提倡的教育理念。因为教科书不应该是僵化的反映和适应，而应该是编制者在对实际情况作调查研究的基础上的一种“理解、选择后”的反映和适应。
（三）评价类型：内部评价和使用前评价
根据教材评价的不同目标，就会有不同的评价方式。例如：外部评价(External Evaluation)：评价教材是否适用于某个特定的适用对象群体；内部评价(Internal Evaluation)：评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性。本文讨论的是内部评价，即仅对教材本身进行。
按照评价时间来划分，还可以分为：使用前、使用中和使用后。本文讨论的是使用前评价，根据我们对教材的认识以及对学生需求和课程需要的预测和判断来进行。
（四）评价方法：样本分析与比较分析
采用样本分析法。评析所选取的样本为NSE初中一年级和高中一年级教材，比较的对象分别为《英语》（人教版）高中第一册和近几年为国内外国语学校或重点学校喜爱的《新综合英语》（外研社，以下简称NIE）。
（五）教材定义的选择
教材有广义和狭义之分，此次评析仅评价教科书，不包括高中同步阅读、同步评价手册等其他材料。
二、评价分析
所有课程的编制都应该符合基本的课程编制的原理和方法，NSE教材作为基础教育阶段英语课程编制的具体文本呈现，也是如此。在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒认为课程编制是围绕着4个中心问题运转的。他认为，如果我们要从事课程编制活动，就必须回答这些问题：
学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
我们可以把4个问题看做是课程编制过程的4个步骤或阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕或紧随目标实施的。对于NSE教材编写的指导思想，在学生用书和教师用书的首页上作了非常明确的说明：
(1)教材编写遵循以人为本的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，寓素质教育于英语教学之中。
(2)遵循“题材——功能——结构——任务”的编写原则。
(3)从多方面强化语言技能的训练，特别关注学生的学习策略的培养，结合每个模块的主题，对学生进行文化意识方面的渗透。
我们将此作为评析教材的基本依据。以下评析的几方面内容就是基于考察教材贯穿以上理念的达成度而提出的。
（一）明确教材的服务对象：以学生发展为中心
英语教材所要满足的就是英语学习者的发展需要，不仅仅是语言知识和语言能力的发展，还包括学习策略、情感态度、文化意识的发展等，这也是《英语课程标准》中所强调的五个方面。刘道义在《展望21世纪初的中小学外语教材》中明确指出：中小学外语教材要有助于学生身心发展，符合学生年龄特征。特别在初高中阶段，学生身心变化明显，求知欲和探索欲强，喜欢富有挑战性的任务，因此，教材在内容选择、编写体例、练习设计上更要遵循不同阶段学生身心变化发展的特点，在充分考察和分析学生发展需要的基础上，进行教材设计。下面通过教材体现的“练习设计”来进行说明。
对于初高中的学生而言，语言学习不再仅限于语言知识和语言技能的提高，还在于能否通过语言的学习来发展他们发现、分析、归纳、推理的能力，所以，练习中同样要启发学生发现和提出问题，引导他们通过独立思考或小组讨论来解决问题。
以词汇练习为例。词汇是英语学习中的基础项目。传统教材中词汇的练习往往是机械性的操练和重复记忆，正因如此，造成很多学生对词汇学习产生畏难和厌倦情绪。
NSE初中一年级Workbook部分中的词汇练习可以分为以下几种任务：
(1)看图填词：给出首字母、或者打乱字母顺序
(2)词语分类：按照不同的类别给单词归类
(3)词语风暴：给出一个中心词，在四周写出与之相关联的词语
(4)词语迷宫：在杂乱的字母块中，勾画出词语
多种方式的词语练习设计正是体现了以上的理念，词汇不是简单的识记、背诵、默写等再认、再现，而是在记忆的基础加上思维能力的运用，发展了学生的多元智能，训练了学生的多元能力。
因此，NSE教材词汇练习部分体现了“遵循学生发展需要”的理念要求。
（二）任务型教学在NSE教材中的体现
教学理念引导着教材的组织编写，一本教材实际上就代表着一种新的教学方法。任务型教学方法是《英语课程标准》“教学建议”中所倡导的语言学习途径，也是NSE教材编写中比较注重的教学方法之一。在此，通过以下的三个问题，我想对教材中所倡导的任务型教学做一个点评：
1.三步教学法与任务型教学辨析
我们在初高中课堂上常见的教学方法一般都为三步教学法：介绍新材料Presentation一语言技能训练Practice一运用Production，其核心环节为语言技能训练，通过各种操练活动和方式帮助学生掌握语言知识，形成语言技能，进而提高学习质量。而任务型教学将常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，Production)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
2.NSE任务型教学：结合中国实际情况的设计
如果以任务型教学作为教材编写的依据，那么，教材的呈现模式就应该是首先呈现学生所要完成的任务，语言知识的呈现和语言技能的训练只是完成任务的前提条件，是任务完成所需要的步骤。照此分析，NSE教材是不符合这样一种新的教学模式要求的，在初中的教材和高中的教材中，每一个MODULE之前Warmingup的部分，一方面是引起学生对这样一个主题的关注和兴趣，另外一个方面就是激起学生记忆中关于这方面知识的活动。Task只是在每一个MODULE之后提出，而不是首先提出。语言知识与语言技能与任务完成是分离的。
然而，我们不得不正视中国的初高中学生，特别是普通的中学学生在学习英语时所面临的客观问题：思维发展与英语语言能力发展不同步。也就是说，当学生用母语完成任务时，不会出现思维与行动上的偏差，而在用第二语言完成时，却会造成很大的困扰。因此，语言知识的习得和语言技能的掌握是完成任务所必需的，也是关键的。
因此，笔者认为NSE教材是在这样一种考虑下设计了与每个模块相适应的TASK，先呈现本单元所要掌握的语言知识，训练语言技能，在字、词、句、篇章、语法得到一定训练之后，再呈现所要完成的任务，比较适合中国学生的实际英语学习情况。
3.对于“任务”的讨论：真实性、有效性、多样化
在说明了以上两个问题以后，再回头考虑任务型教学中的“任务”。鲁子问在《中小学真实任务教学实践论》一书中将国外任务教学与中国本土实际相结合，提出了“真实性任务”的理念，对真实性任务进行了界定，包括真实性学习任务和真实性运用任务两大类，据此我们对初中教材中的"TASK”进行了考察（见表1）。在这22项任务中，“写”的任务占了31.8%，“说”的任务占了31.8%，也就是说真实性学习任务占了63.4%；而真实性运用任务占了36.4%，包括：交际型任务、创造性任务、信息型任务、做出决定的任务。由此可见，“学习性”还是占有较大的比例，相比较而言，“运用性”所占比例少，运用范围也较狭窄，这也比较符合初一学生真实情景下英语运用能力有一定局限的实际。当然“任务”是否有效必须得从一线教师的反馈来考察。因而，NSE教材在任务的设计上保持了“学习任务”与“运用任务”的平衡，运用任务与学习任务进行融合，注重了多样化和丰富性。
表1 NSE初中一年级TASK列表
初中一年级上册：
(1)向你的新朋友介绍你自己
(2)告知和征询个人信息
(3)写一封信来描述你的学校
(4)描写你的家庭
(5)制作一张餐饮海报
(6)邀请朋友做某事
(7)讲讲你的学校日
(8)挑选你的生日礼物
(9)制作一张你最喜欢的动物的海报
(10)做一份关于电脑的问卷调查
(11)写明信片
(12)写一封关于“春节”的信
初中一年级下册：
(1)说一说你周末的打算
(2)设计你理想中的学校
(3)制作一份海报来比较中国两座城市或者两条河
(4)制作运动会的海报
(5)说明某份数据
(6)写写你同伴过去的生活
(7)讲故事
(8)描写过去的某个人
(9)谈谈某位英雄
(10)给一位朋友发一封电子邮件
4.具体的任务设计：独特与关联
在具体的任务设计中，除了把握以上所说的三点之外，还应该注意任务设计的独特性和关联性。下面结合教材中的一个具体的任务进行分析：
初中一年级下册模块中的TASK有两项：一项为三人一组，对于教材所给的文字材料进行角色扮演，然后讨论周末所进行的活动，制作一个计划看是否能够一起进行。另一项为记下周的周末日记，并给出了表格进行填写。
经过这样的处理，任务一的设计非常独特，既包含真实性学习任务（讨论）又包括运用任务（出行计划的制定），然后又能够培养学生的组织协调能力。任务二是关于学生自己个人信息的。那么，是否可以进行如下改进，将二者相结合进行活动设计：
首先，看教材中绐出的例子，学习别人写的活动安排，然后写出自己的周末安排；
其次，可以分组讨论，也可以在全班范围内流动进行交流；
最后，进行沟通协商，组成不同的小组进行周末活动，制作活动计划。
当教材与学生个人生活实际相关时，这时的学习效果应该是最好的。
5.任务的清晰度和扩展性
众所周知，任务的完成质量与任务的说明有很大关系。一般认为，每一项任务的呈现应该让学生明晰：任务是什么？怎么做？最后要完成什么？比如人教版的高中教材在每一个UNIT"写作任务”的布置上，都有“说明任务、给出范例、步骤说明、方法引导”，学生在这样的引导下，任务的完成质量是很有保障的。但是这样是否充分发挥学生的主动性、探究性和想像力呢？高中生的视野和思维已经基本成熟，NSE教材充分考虑到这些，学生用书中不给出具体步骤，而只是在教师用书中给出步骤建议，让老师根据学生能力决定是否介绍具体步骤，这样对于训练学生的计划能力显然更有益处。同时NSE教师用书中还提供拓展任务，供有能力的老师和学生选用。
综上所述，NSE教材的任务性教学设计在领会任务教学含义的基础上，结合中国学生学习英语的实际情况，进行了调整设计，符合理念要求。
（三）方法引导与学习策略
在当今终身学习的社会，学习能力是伴随学生一生发展所必需的。学习方法和学习策略是培养学生学习能力的有效手段，因此，对于学习方法的引导与学习策略的养成就显得至关重要了。NSE教材中有"Learningto learn”的设计，这一模块从英语学习的各个方面讲解了英语学习的方法和策略，为广大老师所喜爱。
另外，教材倡导使用的发现式、探究式语法学习法更是符合高年级学生的学习机制和兴趣。
三、建议
（一）关于词汇练习模式的建议
1.注重练习的组合运用，发展综合能力
外研社《新综合英语》(NIE)的词汇练习部分可供NSE词汇练习借鉴。
NIElA第九页对于语言中“频率”类副词，通过列表的方式进行呈现，然后给出实例，接下来就是在一篇具体的短文中划出八个表示频率的副词，最后一项就是要写出一篇80字的短文，要求是要运用到一般现在时与所呈现的频率副词。三个步骤也将频率副词解释得非常清晰，布置了相关的任务，达到了认识并运用语言的学习目的。
词汇本身包含了音、形、义，富有多种变换：词性、人称、时态等。那么，通过练习组合，可以综合地提高学生的词汇认知及运用能力。
2.词汇呈现及训练的模式
下面通过同类比较的方法来说明：
主题：A.NSE：Module 6 The Internet and Telecommunication
B.人教版高中英语2:Unit 3Computers
A中词汇贯穿了从Introduction到Writing的各个部分，词汇均以大块的方框列举出来呈现，全篇共有六大块词汇框，指示语言为"check the meaning of the words”，词汇量为67，包括新学与复习两种。语法讲解中对于“复合词”进行了专门的讲解。
B中并没有专门的词汇框，只是根据图示说明了与电脑相关的五个单词，单词包含在具体的练习项目中进行。
通观NSE高中教材，比较注重词汇的学习，词汇在教学的每一个步骤都有呈现，这符合螺旋上升的学习规律。词汇的学习和练习一般都以显性方式来呈现。而人教版高中教材采取隐性呈现的方式，通过试题的设计来达到词汇训练的目的。二者是否可以相互借鉴，是否一种教材中可灵活运用两种模式？
（二）关于传统训练项目的继承
传统的语言训练方法有“翻译法”，包括英翻汉和汉翻英。NSE的workbook略去了这样一种练习模式，人教版却仍然存在。按照新课标理念这种语言的互换训练是否应该存在值得探讨。
（三）关于学习策略和学习方法的设计建议
NSE中“LEARNING TO LEARN”，很好地贯彻了国家课程标准的要求，是教材的一大亮点。学习方法的讲解还可更详尽、具体，提供学生更多使用学习策略的机会。如果能够将学习方法和策略渗透在具体活动中，效果应该更明显。
在人教版高中一年级学生用书中，除了总体上“Learning Tip”环节的设计之外，还加入了语言技能训练中方法和策略的引导。对于具体要完成的写作任务，进行了详细的步骤说明，还提供了扩充写作思路的策略——“Brain storming”，最后通过一个具体的例子让学生对于这一方法有了直观的认识。
NSE教材在学习方法和学习策略的设计中可以借鉴其他版的做法，将方法与策略的培养渗透到具体的语言学习环节中。
根据建构主义学习理论，学生的学习过程中富有选择性和生成性。他们会自我生成一些方法与策略。因此，教材可以提供给他们思考的空间。例如：在问题的设计上，就应该更多地设计一些发散类和探究类的问题，而不要仅仅停留在判别类（“是不是”“对不对”）以及描述类（“是什么”“怎么样”）等问题上。可以多问学生为什么，“你能从中发现什么、体会到了什么？”“除此之外，还有那些方法？”，这种问题可以激起学生对事物的原因、规律、内在联系思考，并培养他们多角度、多方面、多领域思考问题的能力。
比如，教材可以在给出既定的方法和策略之后，让学生自己总结方法，在每一个活动之后进行“Summing up”，让学生建构自己的知识、方法策略体系。
（四）内容的选择与编排说明
NSE教材中的内容丰富，包容量大，但是过于一线的教师，很难用传统的课时量来对待每一个模块的内容。在教师用书中，如果能够对如何灵活整合教学内容、如何根据情况取舍教学内容进行简单说明，就会使教材更加适合全国运用。