写作提纲在小学写作教学中的运用，本文主要内容关键词为：提纲论文,小学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小学语文写作教学现状
一直以来，语文教学特别是语文写作教学都深受重视，而学生写作能力的培养可以说是语文教学的核心。具备良好的写作能力是非常重要的，因为它与我们的工作、学习和生活息息相关。写作教学又是小学语文教学的重点和难点，小学语文写作是一个人求学生涯中写作教育的起始阶段，是其写作习惯和写作能力形成的逻辑起点，对其日后写作本领的养成和创造思维的开发有着特别深远的影响，因而我们应该把目光特别投入到作为启蒙阶段的小学语文写作教学上来。小学语文写作不仅是小学生最惧怕和头疼的事情，而且是让小学语文教师头疼的事情。那么，该如何解决小学生畏惧写作的问题，提高他们的写作兴趣和写作能力？如何帮助广大一线教师更为有效地实现写作教学目标？我认为，在写作教学中运用写作提纲是一种便捷而有效的教学方法。
二、写作过程的研究开拓了写作教学的新思路
20世纪70年代末期，国外对写作的研究逐渐集中到对写作过程的关注上来。在大量的研究结果中，最有代表性的要数Hayes和Flower的研究，他们运用口语报告法对被试的写作过程进行了系统的研究，提出了影响深远的写作心理模型。他们认为，写作过程包括三个不同的阶段：写作前的构思与计划，根据写作任务从长时记忆中提取有关信息，并制定文章的写作计划，设定写作目标。这一阶段对于能否完成一篇好文章是非常关键和重要的。转换，选择恰当的语言形式，把要表达的思想转换成与计划相一致的用文字符号表达的正文。回顾，对已经完成的正文进行检查和修订、加工和润色，使正文有所改善。这三个阶段的写作过程不是按既定的顺序直线进行的，而是三方面的活动相互作用、交替或循环发生的。后一个阶段的发生以前一个阶段为基础，而前一个阶段也可以与后面的阶段共同作用于整个写作过程。其后，在深入研究发掘写作过程内质的基础上，他们对自己原有的研究结果进行了补充：写作过程已不是信息“输入”“加工”“输出”的单一流程，而是由写作环境、作者的长时记忆和写作过程三个层面构成的一个循环系统。写作者对写作过程各阶段的活动具有自我“监控”的作用。对写作过程的深入研究，为我们从具体的写作过程中来指导写作教学提供了依据，使写作教学的研究更加多样化和深入化，同时也为我们改进原有的写作教学模式开启了新的思路。
1.写作前构思的重要性
不可否认，要完成一篇优秀的作文，写作过程的三个阶段都是十分重要的。但是许多研究者认为，构思与计划作为写作过程的第一阶段是首要的、基本的、最为关键的。只有决定好了要写什么，怎么来写，才能使后两个阶段顺利的开展下去，即把构思转换成书面写作，并且对已成形的书面写作进行进一步的修改和完善。基于这一点，国外开展了大量的有关写作前构思的研究。Hopman和Glynn(1989)对写作前目标设定的研究发现，要求设定目标的被试所写的文章更长、更好。Chai(2006)的研究表明，写作前计划的质量与写作成绩的分数有较高的正相关。Natalie(2007)对三年级学生记叙文写作指导的研究表明，写作前指导的内容和时间与写作质量呈显著的正相关。国内对写作问题的研究虽然也已开始起步，但对写作前构思相关问题的研究相对较少。
2.写作提纲策略的研究揭示了写作提纲在写作教学中运用的有效性
写作前构思的方法和策略较多，包括聚类、自由随写、列清单以及列提纲等多种形式。Carey、Flower和Hayes(1987)等考察了构思活动中所形成的写作提纲的质量与后来实际所写出的文章之间的关系，结果发现，写作提纲的数量与成文质量、提纲质量与成文质量、构思时考虑读者与读者对成文的接受性、对文章中心的构思与成文中心的明确性之间的相关性达到了非常显著的水平，说明写作前的构思极为重要，而且写作计划的质量比数量更重要。戴健林、莫雷(2002)则就提纲策略对写作成绩的影响做了研究，探讨了书面、心理、半书面三种不同形式的提纲对写作成绩的影响作用，结果表明写作者在构思阶段运用自己拟定的不同形式的提纲对写作成绩都有显著的影响，其中，半书面提纲效果最好，且与书面提纲有显著差异。
以上研究结果表明，写作提纲的作用机制主要在于，它为文章写作的总体构思提供了较高水平的加工模式。列提纲表现出对写作过程的辅助作用，能帮助写作者组织自己的想法和观点，同时以一定的逻辑呈现材料，方便写作者理清写作顺序和思路。Kellogg(1988)还认为提纲使写作者将注意力贯注于单纯的观念转译从而减轻了认知负荷。
然而，对于刚开始学习写作的低年级小学生来说，自己制定出完整并结构良好的写作提纲恐怕还是有些困难的。许多研究者也已经注意到了这个问题。Voss(1983)等人的研究发现，有关写作主题的知识对于观念的产生和组织都有极大影响，专家明显优于新手。Taylor(1985)则认为，造成学生写作说明文困难的原因是没有注意文章的结构，不懂得如何把毫无组织的说明性材料整合到文章里。另外，Bereiter和Seadamalia(1987)的研究还发现，年幼的写作者很少有构思活动，他们只会拿起笔来就写，以后随着写作能力的发展，构思活动才开始逐渐出现，但是他们的构思主要是局部的，而不是全局性的。因而，对于低年级的小学生，教师可以直接将高质量的、写作目标明确的写作提纲呈现给他们，让他们以提纲为模型展开写作。
三、写作提纲在小学写作教学中的运用模式
综上所述，教师将高质量的、写作目标明确的写作提纲运用在实际写作教学中，让学生以此为依据开展写作，可以在一定程度上促进学生写作成绩的提高，这在小学低年级的写作教学中是切实可行的。低年级小学生的写作目标就是掌握最基础的写作套路，了解“什么是写作”。但由于教师提供的提纲都是一样的，学生的作文内容可能会单一，甚至雷同。事实上，写作应该是一项充满创造力的活动，因而，从长远角度来看，特别是对于小学中高年级的学生，教师应该培养他们依据作文题目要求，独立编制写作提纲的能力，这样才能使他们更好地把握写作思路，明确写作目的，充分发挥他们学习的主动性和创造力，“授之以渔”，才能更有利于学生写作成绩的真正提高，获得良好的教学效果。