德国文理中学高中历史课教学要求及其特点分析，本文主要内容关键词为：德国论文,文理论文,课教学论文,中学论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
德国的中学教育采取多轨制，所谓多轨制是指不同形式的中学可同时存在，如文理中学(Gymnssium)、普通中学(Hauptschuie)、实科中学(Realschule)、综合中学(Gesamtschule)等。其中九年制（5年级～13年级）的文理中学是最具有德国传统特色的中学。文理中学过去分为古典语言文理中学、现代语言文理中学和数学——自然科学文理中学三种形式。到今天，这种分科已基本消失。文理中学对学生进行深化的普及教育，读完13年级并通过毕业考试(Abitupru fung)的学生可获得“有升入普通高等学校资格”的证书，持此证书即可在德国的高等院校的任何专业学习。
文理中学高中阶段包括11年级至13年级（在四个新联邦州是10～12或11～12年级），教学由课程制取代了传统的班级制，所有课程被分成语言——文学——艺术、社会科学、数学——自然科学——技术三个领域。学生在每个学期都必须从每一个领域中选择课程进行学习。在联邦文化部长联席会议制定的统一的毕业考试要求（大纲）(Einheitliche Prufungsan-forderungn in der Abiturpru fung Sozialkunde/Politik)中，《历史》课被规定为对学生进行政治教育的基础课之一（另一门为《政治》课），并制定了详细的教学及考试要求。
一、历史课教学的基本要求
根据大纲的精神，教学的最终目的是通过对历史的学习增进学生参与社会政治生活的能力。这一目的的实现要以使学生掌握历史学科知识、提高历史学科能力为基础。因此，《大纲》对教学与考试在“能力”和“知识”两个方面分别作了明确的规定。
1.能力要求
能力又分为与内容有关的能力和与方法有关的能力。与内容有关的能力主要考查学生：根据历史事件和过程，对历史时代进行定位的能力，简言之就是确定历史时代的能力；借助拓展的史料，分析历史事实和问题的能力；在特定的时代条件下，对历史事实和问题给予评价的能力；对历史事件、过程和结构的现实意义加以辨析和描述的能力。与方法有关的能力要求学生具备：恰当运用学科有关概念的能力；区分原始史料和历史评述的能力：分析、评价原始史料的能力；对史学家的评述加以评判的能力。
2.知识要求
按照各州的规定和教学计划，历史科的毕业考试涉及的教学和考试范围包括古代、中世纪、近代、现代和当代五个历史时代。在这五个历史时代中，又以现代和当代这两个历史时代相对重要。
现代和当代的历史知识须从以下教学和考试范围中选定：革命性变革和解放运动，如法国革命、俄国十月革命、工人的社会和政治解放等；新型国家和社会制度的建立，如德国民族国家的建立，美国的发展，苏联的发展等；国际政治运动中的对抗与合作，如东西对抗，南北对抗，欧洲的联合等；世界的欧洲化，20世纪德国的民主和独裁，世界冷战时期德国的问题和两个德国的发展等。这些教学和考试范围对毕业考试是十分重要的。
古代历史包括古代希腊时期统治形式和生活方法的特征，古希腊时期希腊文化的分布范围，国内战争和罗马革命，以及奥古斯都时代等；中世纪历史包括加洛林王国的产生和发展及分裂，世俗权利和神权的关系，中东欧的土地瓜分和殖民化，以及在专制国家中作为统治方式的世袭封地制和封建土地所有制等；近代历史包括现代主权国家的产生和发展，从中世纪到现代思想的过渡，以及欧洲人发现和接触非欧洲文化的时代等。
二、历史课教学的具体要求
根据《大纲》规定，教学和学习分为三个要求领域(Anforderungsbereiche)。这三个要求领域是根据与内容和方法有关的知识及能力要求来规定的，即每个要求领域都分为与内容有关的知识和能力、与方法有关的知识和能力。三个要求领域（或层次）彼此间并不是相互对立的，它们按照与内容和方法有关的知识和能力划分。在该过程中，对方法的理解和掌握是基本前提。在根据学科知识、方法及其初步运用于解决具体问题当中，与方法有关的知识和能力和与内容相关的知识和能力不能相分离。
1.要求领域一：对知识的描述和表述
这一要求领域属于最基本的要求，规定学生应掌握哪些基本知识。此外它具体要求学生对从特定范围中选定的史实，运用所学的逻辑联系给予表述；在给定的范围内，按照逻辑联系，对学过和练习过的技能加以描述和表达。
(1)与内容有关的知识和能力。这一方面的知识和能力要求学生掌握本学科领域的史实、事件、概念、范畴、理论等知识体系，并能正确地表达。具体包括以下几个方面：1)历史事件。如描述英国1776年在北美的殖民地，1866年发电机的发明；1917年俄国十月革命；1923年德国第一次定期地广播播送；1949年5月23日联邦德国告别基本法；1953年6月17日民主德国的暴动等。2)学科概念。如古希腊文化、专制主义、民族国家、军国主义、经济衰退等。3)过程。如基督教化、殖民化、城市化、议会制化、霸权主义的出现、侵略国的出现等。4)制度和结构。如封建主土地所有制、宪法国家、阶级社会、欧洲社会等。5)准则和风格。如中世纪的教堂、“国家至上”、人权等。6)范畴。如自由、权利、统治、因果关系、连续性、时代、不同时代的同时代性等。7)理论、模式。如古希腊天文学家托勒密的世界或宇宙观，托马斯的人口发展理论，法西斯理论，革命进程的模式等。8)学科争论。如对内或对外政策的优先权，斯大林的逝世等。
(2)与方法有关的知识和能力。这一方面的知识和能力要求学生了解这门学科基本的表达方法、调查方式和研究方法。具体包括以下范围：1)了解史料的类型和描述方式。如档案、书信、记忆、胶片、语言和教学参考书，科学和历史描述等。2)了解处理工作（处理史料）中的技巧和方法。如正确的引用关键词，引用原始史料评论。
2.要求领域二：独立地整理史实并给予评价
这一要求领域规定了学生在本学科领域应当掌握的系统知识和具有的分析、评价能力。包括独立地解释、处理和整理已熟悉的史实；独立地运用和改编已学过的内容（根据可比史实）。
(1)与内容有关的知识和能力。这一方面的知识和能力要求学生能够独立地解释和运用已学过的并且理解的内容。具体包括以下内容：1)史料的解释。如解释宗教争论产生的条件。2)根据特定的问题对史料进行处理和整理。如伊比利亚（西班牙、葡萄牙）——美洲的自然矿产资源的进口，欧洲经济的发展等。3)借助新的提问方式对重要史实进行调查。如运用现代革命的概念考察罗马内战。4)将已获得的知识和观念同新的史实联系起来，形成新的关系，分析新的史实。如根据从英国的实例中得到的结论，探讨19世纪德国工业化的条件；分析在课堂上未阐述的1948年革命的意义等。
(2)与方法有关的知识和能力。这一方面的知识和能力要求学生能够运用历史学科中常用的方法和工作技能。具体要求包括以下内容：1)在对史实的表述中运用适当的方法和技能。如划分、整理、抽象、对比、概述等。2)在转化为其他表述方法中的知识和能力。如把握课文的要点（论点），将统计报告做成图片说明。3)在拓展史料和以新的提问方式解释史料中，运用适当的方法和技能。如：解释原始史料，依照普遍的历史观点的原因——理由或诱因——过程——结果——后果的方法来分析历史过程等。
3.要求领域三：分析和评论复杂问题
要求学生能够按要求分析复杂的历史问题或情况，并独立地申述理由、推论、解释和评价。具体要求包括：
(1)与内容有关的知识和能力。这包括：1)评价原始史料及表述的意义。如对比两种（学校）历史教科书的描述；从思想批判的角度，根据德国在第一次世界大战时的邮票，对课文和图片等进行分析。2)依据时间（时代背景）、地域和利益，评价概念的不同运用。如民主、自由，参加雅尔塔和波茨坦会议的独立国家的不同立场等。3)拓展自己的思维，针对现实状况提出假设，讨论并检验假设，对各种可能性选择的条件和现实性作全面阐述，进而全面深化对问题的认识。如对课堂上未涉及的解决19世纪社会问题的建议加以评论；考虑到魏玛共和国时期在艺术和文艺的革新背景，对国家社会主义时期的文化政策进行评价等。
(2)与方法有关的知识和能力。要求学生应当了解各种学习及研究方法的特点和局限性，能够对方法本身进行评价和检验，从而更好地选择。1)方法的评价。对拓展说明史料和史实的各种方法进行讨论，提出解决问题的线路和方案。例如，根据所提出的任务和要求，对解释史料的各种可能性方法进行讨论，提出自己的见解；针对某一特定的史实如某危机或某事件，提出解决方案。2)方法的检验。第一，依据对事实情况进行拓展解释的合理性和明确性，来检验和选择方法。第二，根据方法固有的特性和功能选取方法。例如，为了透过一个历史人物的社会地位、世界观或利益取向来判断他的立场，就要研究其自传体资料或史实。3)根据表达力来确定描述的方式。例如，检验统计描述法或图表法是否或者在多大程度上是有限的和生动的。
三、历史课教学要求的特点评析
从以上介绍中不难看出，德国教育界和中学非常重视学生的能力和素质培养。作为中学阶段政治教育的基础课程之一的《历史课》，不仅其教学内容带有明显的阶级特征和意识形态色彩，其课程内容和教学要求也体现了其政治教育的理念、原则和丰富的经验，在怎样使学生掌握历史知识，怎样促进学生对本国历史文化、民族理想做出价值判断并加以认同，以及怎样提高学生参与社会政治生活的能力，完成政治社会化等方面都做了精心的设计。通过分析文理中学《历史课》的教学内容和教学要求，可概括出三个主要特点：传授知识与发展能力相统一、系统性与可操作性相统一、理论与实践相统一。
1.传授知识与发展能力相统一
知识与能力、知识目标与能力目标是课程设计中的最基本的要素。知识是能力的基础和载体，能力是知识的运用和升华，是概括化、程序化或结构化了的知识，知识和能力具有相互依存、相辅相成、相互促进的功能。因此，传授知识与发展能力相统一是课程教学的基本原则之一。文理中学《历史课》的教学内容和教学要求比较充分地体现了这一原则。
《大纲》依据与教学内容和学科方法的具体关系，将知识体系和能力要求划分为三个层次，分别规定了可供教学操作的具体目标——知识目标和能力目标。所提出的目标要求不仅是基础性和奠定性的，即从学习领域的基本史实、概念到范畴体系、理论模式，从对一般史实的描述能力、评价能力到处理复杂的社会政治问题，从而构建了系统的知识能力结构；而且，知识目标和能力目标又都不是孤立的，而是相互依存、渗透融合的，即通过与教学内容和学科方法的内在联系，提出与内容有关的知识和能力，与方法有关的知识和能力，使知识目标和能力目标统合起来，这样就可以促使学生在掌握知识的基础上形成能力。只有具备了对史实分析、比较、概括、归纳、综合等多种能力，才能掌握丰富的历史知识，促进知识的灵活运用，从而内化为学生个体的素质。可以说，在历史教育中，传授历史知识与发展相应的能力并举是重视内化过程、内化机制、内化方法的具体体现。
传授知识与发展能力相统一，还意味着传授知识的教学体系与发展能力的教学体系相互交叉、融合渗透，这也是《大纲》所反映的教学要求的重要特点，并突出强调了构建培养和发展能力的教学体系的重要性。从《大纲》所体现的教育思想来看，发展能力与传授知识相结合，决不意味着发展能力可以依附于传授知识来完成。为此，《大纲》制定了能力发展目标、要求、内容、形式和方法，包括独立获知的能力，描述表达能力，辩论能力，综合、评价能力，运用理论解决复杂问题的能力，以及衡量这些规格要求是否达到的考核办法（包括要求很高的口试、笔试和调查实践报告，笔试用时可达4～5个小时），从而形成了发展能力的教学体系。当然，这不是一个孤立的教学体系，它只是教学过程中整体教学体系的一个分支体系，与传授知识的教学体系是相互交叉、渗透融合的。
2.系统性与可操作性相统一
在历史课教学中，怎样做到教学内容、教学要求的系统性与可操作性的统一，是一个具有挑战性的课题。一般而言，系统地提出学科知识与能力要求并不难，难在怎样变成可供教学操作的系统方案。德国文理中学历史课教学给了一个可供借鉴的例子。从其教学内容、教学要求来看，既包括历史知识的系统性，也包括培养和发展能力要求的系统性，从而构建了系统的知识能力结构。从其操作性来看，《大纲》既是教学内容大纲，又是教学法大纲或教学操作实务，易于教师、学生理解和把握，对组织教学有很强的现实指导作用。
总的来说，其操作性设计有两种主要类型和三个层次。两种主要类型即针对历史课教学内容（知）的操作性设计和针对历史调查、分析、运用方法（会）的操作性设计。三个层次由简单到复杂分别是描述表达性操作设计、分析评价性操作设计和综合运用性操作设计。操作性设计的两种主要类型和三个层次相互组合可以形成多种操作方式，用来丰富和培育学生在不同要求层次方面的知识和能力，并构成了相互交叉、渗透融合的传授知识与发展能力的教学体系。
3.理论与实际相统一
理论与实际相统一是文理中学历史课教学的最显著的特点，并充分体现了资产阶级历史教育的意识形态特色和阶级意志，主要体现在三个方面：
(1)历史教育的目的，是使学生形成对德国社会历史、文化、政治思想的价值判断，并加以认同，进而增进青年一代参与社会政治生活的意识和能力。
(2)历史课教学内容将掌握历史知识及展望未来紧密结合起来，与德国的历史、现实和在未来的发展联系起来，帮助学生形成纵深的历史感和关注德国社会的责任感。
(3)在教学法的操作设计中，注重联系德国社会的现状（所谓了解历史就是为了把握现实），通过让学生独立地调查、分析、评价，提出解决问题的方案，加深对所学的知识的理解，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，德国文理中学高中历史课的教学要求非常鲜明地体现了德国教育部门对学校教学提出的基本任务：传授知识、观点、技能与技巧，培养学生对专业知识的理解能力、对知识性问题的描述能力、对各种问题解决方法的评价能力以及在特定情境下应用知识的能力。这样的课程设计值得我们借鉴。