张天宝 江苏省苏州市吴江区屯村中学 215216
摘 要：作者以自己多年的初中数学课堂教学改革实践为基础，探索出了“课堂分组教学”新模式，以学生小组内的“自主合作探究”和小组间的“竞争互动评价”等活动贯穿整个课堂教学过程，充分体现了“以生为本”，践行了“建构主义”理论和马斯洛的“需要论”，充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，取得了不俗的成绩，也真正实现了“教师幸福地教，学生快乐地学”。
关键词：初中数学 课堂分组 应用探索
在当前初中数学课堂教学活动中，很多教师为了适应新课程改革需要、体现建构主义思想、突出学生的主体地位、培养学生的合作意识、激发学生的探索精神，积极主动地探索和实施各种新型的教学模式，有力地推进了初中数学课程教学改革，取得了不少的成绩。本人在长期的从教过程中，一直潜心探索能体现现代教育理念的新型教学模式。我最终发现课堂分组教学模式具有明显的优势，并经过了多年的实践应用，取得了不俗的成果，真正体现了“教师幸福地教，学生快乐地学”；更加难能可贵的是，在减轻学生负担的前提下，实现了教学质量的提高，受到学生的热烈欢迎和高度评价，也受到学校和社会的一致好评。
下面我就初中数学课堂分组教学模式的具体应用做详细的阐述：
一、实施准备
1.分组前的调查。在接手一个初中新班级，确定数学课上推行课堂分组教学模式前，要用两个星期左右的时间对全体学生进行细致观察。我们可以通过课堂提问、课后谈心、阶段测验等手段来对全体学生进行全方位了解，既要了解每一位学生的数学基础，又要了解其思维能力、表达能力、领导才能，还要了解与他人的合作态度等，并做好详细记录，为后续学生的科学分组做好充分准备。
2.科学周密分组。根据前面的调查资料记录，将学生按数学基础、思维能力、表达能力、领导才能、与人合作态度、男女性别比例等综合因素均衡地分成6-7组，每组6人左右。每组设小组长1名，要求数学功底扎实，乐于助人，负责小组内任务安排、学习指导、合作协调等。数学教师召开小组长会议，进行专门培训，帮助他们明确职责，并在全班当面发放由数学教师签名的聘书。每组一般安排两名数学优秀生、两名中等生、两名学困生，分组名单确定后，登记成册。每个小组的位置进行固定，每次上课前把座位拼好，每个组员的位置在组内固定，六张课桌拼成长方形，除黑板一方不坐人外，其余三方每方2人。两个后进生面向黑板方坐，两个中等生在靠前方面朝面坐，每个优秀生的身边都有一中等生一后进生，辅导起来很方便。
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二、操作流程
1.出示教学目标任务。教师刚开始上课时，以PPT或实物投影形式及时出示本节课的教学目标任务，让每个学生务必明确自己要学习的范围、内容、程度，知道要学会什么、思考哪些问题、完成哪些训练，以这些引导全体学生进行学前准备。
2.开展自主学习活动。我们不主张让学生在家里进行课前自主预习准备，因为：（1）这样会加重学生的学习负担；（2）有部分同学不能做到事先预习，教师却以为预习完成了，这是一种严重误导，从而使教师后面的教学行为方向发生偏离，影响到教学效益；（3）学生在没有教学目标任务的指引下自主预习，效率低下。
学生对照出示的教学目标任务，开展独立自主的学习活动，时间大多控制在15分钟左右。在这期间，教师负责巡视全体学生，了解他们自主学习活动中遇到的一些困难，以及一些好的数学思想、做法，并做好记录。
3.进行组内合作探究。自主学习结束后，组内成员间就个人的一些困惑、困难进行合作交流、探究释疑，时间大多控制在10分钟左右。在这期间，组长和数学优秀生起到小老师的作用，他们往往担负着解答组员问题的角色。如果他们也解决不了，可以举手向教师示意，向教师或他组请求帮助。这一环节，组长和数学优秀生必须研究透所有的问题，哪怕是向教师或他组请教而来，而且还要能思路清晰地向组员解释，让他们听懂，这大大提高了组长和数学优秀生的学习能力和探究问题的意识。而组员因向组内请教没有向教师请教那样有太多顾虑，所以问问题的积极性也很高，全组成员都积极参与到小组讨论中去，气氛相当热烈。
4.扎实训练展示成果。组内合作探究活动结束后，教师要开展扎实有效的训练，出示大量相关例题或练习题及思考题，根据学生的能力差异，有针对性地请学生评讲或回答、板演展示解题过程。在提问学生时，要注意各组人员数量的均衡，便于组间进行评价。在被叫学生展示成果的同时，教师要求其余学生首先对本组成员的成果进行认真审核，确保正确；其次对他组成员的成果百般挑剔，尽力找茬；最后对所有找出的不完善或错误之处积极思考、想好对策，为即将到来的评价早做准备。教师只是引导学生查找展示成果的不足和错误，激发学生的参与积极性。此环节时间安排大约12分钟左右。
5.组内互助组间纠错。展示成果活动结束后，安排5分钟左右时间，针对展示成果中出现的错误或不足，本组成员优先主动进行修改，如果本组无力修改或放弃修改，则可以由他组代为修改，但两种修改方式所获得的评分不同。最后教师要对展示成果进行终极讲评。
6.注重评价激发竞争。在教师安排学生进行成果展示时，如果是组内成员主动请缨，则答对得1分，答错扣1分；如果是被教师点到展示的，则答对得1分，答错扣2分；本组展示成果本组优先修改（只给一次机会），正确不得分，错按原标准扣分；外组主动帮助修改正确的，外组得2分，错误不扣分。这些赋分由教师即时记录在每个小组的汇总表上，并当堂公布本节课总得分。一个月汇总一次，按得分进行排名，第一名将受到表彰，对组内每个成员都发放奖品，奖品上有数学教师的签名和奖励事由。
7.共性问题探讨释疑。教师将一节课上巡视全体学生后了解到的、记录在案的，也就是学生在自主、合作、探究活动中遇到的一些困难，以及一些好的数学思想、做法和盘托出，展示给全班进行交流，让全体学生通过探讨对一些难点问题认识得更加深入和透彻。此时的教师要做好讲评、分析、释疑、归纳等工作。这一环节大约安排3分钟左右。
三、实施效果
本人以为，分组教学模式很适合新课程改革下的初中数学课堂教学。这一教学模式实施多年来，效果显著。具体体现在：
1.改变了学生的学习方式。学生再也不怕数学了，因为每节课的知识不是教师生硬灌输给学生的，而是由学生自己通过知识建构后获得的，而且遇到困难时可以随时向别人求助。
2.激发了学生的学习热情。他们通过自主学习，使自己真正成为了学习的主人，体验到了学习的乐趣，学习兴趣也越来越浓。
3.培养了学生的积极情商。他们通过组内合作探究，使自已学会了倾听，学会了尊重他人的劳动成果，学会了与人交流沟通，学会了表达，学会了互助，学会了深入思考；他们通过组间互动，培养了责任意识、竞争意识，培养了集体荣誉感。
4.体验了学习成败的过程。他们通过教师的科学评价，体验到了成功的快乐、自我的价值、学习的意义，培养了失败后进行及时反思的习惯。
5.强化了学生的团队意识。学困生为了不使本组被扣分，学得非常认真主动；优秀生为了让本组多得分，不但自己学得扎实，还主动为组员答疑解惑，随时两眼放光地希望找到他人成果中的错误而获得订正加分机会；本组总分落后时，全组成员自主学习时更加投入，合作时更加高效，探究时更加深入，变压力为动力。
6.提高了学生的学习成效。通过长期的坚持，这一模式促使全体学生学习能力大幅提高，学习成绩也越来越好，而且学生整体品质也有了明显的提升。
论文作者:张天宝
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第164期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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