摘要：作为全球适用范围最广的语言，英语在全球化进程中发挥着至关重要的作用。随着小学英语教育的普及，开展好语音教学，是为学生英语技能的形成打下坚实基础的重要路径。目前，我国小学英语教学中存在轻视语音教学，语音教学质量开展欠佳等问题，影响了小学英语教育的良性发展。本文分析了小学英语语音教育中存在的问题，并提出了提高语音教学质量的具体措施，以期为小学英语语音教学的有效开展提供可行性建议。
关键词：小学英语；语音教学；教师；学生
1 引言
近年来，随着我国基础教育改革的不断深入推进，英语教学已经从初中课堂延伸到小学课堂，英语已经成为中小学重点开展的学科之一。在经济全球化发展的背景下，英语教育受到了我国教育界的高度重视，开展高质量的英语教育工作，为学生创设优质的英语学习环境，培养学生适应新时期社会发展需要的英语能力，已经成为教育界有识之士的共识。为此，加强小学英语语音教育，为学生英语技能的形成打下坚实基础，是小学英语教师应该形成的共识，也是小学英语教育应该重点开展的内容之一。
2 新课程理念下小学英语语音教学失误分析
2.1 现有教学观念和模式的滞后性
“教师中心”的传统教学观念一直影响着我国的外语教学环境，限制了学生口语水平和外语实践能力的提高。传统教学观念下，教师扮演着课堂主角的角色，教师讲授也是课堂教学活动的核心，学生的实践机会被极大压制了[1]。学生的创造性、积极性和主动性得不到有效开发，从而极大地制约了学生语音能力的提高。还有部分教师受制于应试教育理念的影响，对语音教学目的认识不清，只是机械地教授语音，不重视对学生语音交际功能的训练，语音教学不仅实训少，而且时间不足。
2.2 课堂教学中学生主体性被忽视
在以教师为中心理念的影响下，在小学英语课堂上，学生的主体性被教师忽视，导致语音课堂完全被教师主导，学生只能被动地接受知识。这种灌输式的教学模式导致学生对语音学习的积极性不够，不愿意主动地投入到学习活动中，不愿意利用课余时间加强语音练习和实践，导致教学计划很难得到有效贯彻。但是，英语是一门语言学科，要想提高学生的语音能力，必须对学生进行大量的发音练习，确保他们在实践中提升语音能力。从这个层面而言，学生主体性被忽视对语音教学造成了很大伤害。
2.3 教师自身教学能力的局限性
教师优秀的教学能力是确保英语语音教学有效开展的关键要素，因此，作为小学英语教师，首先要在语音专业上具有较高水平，能够吃透教材，根据小学生实际能力进行深入浅出的讲解，提高教学有效性[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，当前有很大一部分小学英语教师属于半路出家，自身并不具备优秀的语音教学能力，无法精确把握语音教学的任务和目的，也不注重对学生语音学习习惯的培养，这些因素都影响了学生语音能力的提高。
3 新课程理念下小学英语语音教学应对措施
3.1 顺应语音教学需要，创新教学模式
新课程理念下，在小学英语语音教学中，教师应该把握语音教学内容略显抽象的事实，顺应语音教学需要，积极创新教学模式。英语教师可以引入多媒体技术辅助教学，在多媒体技术的辅助下，运用具有丰富表现力的课件进行系统深入的教学，尤其是对于难以用语言形象表达的内容，即可以进行具体和形象的教学。
例如，在教授26个英语字母时，大多数小学生难以表现足够的学习热情。此时，教师可以运用多媒体技术将字母编制成小学生喜爱的卡通形象，使语音教学充满趣味性，吸引学生的兴趣，激发他们的热情。以字母M和W为例，教师可以先赋予M一个卡通形象，并配以相应的发音和动作，在多媒体技术的运作下，字母M向前移动，突然被一个障碍物绊倒，于是就变成了W。通过这种趣味性十足的多媒体表现形式，学生萌发了学习字母的热情，不但能够形成对M和W的形象记忆，也能够进一步对其他字母的学习产生兴趣，从而促进学生主动地学习语音字母。
3.2 突出学生主体性，提高语音学习能力
在小学英语教学中，由于教师忽视学生的主体性，导致学生只是被动地学习知识，因此学习热情往往不高，直接影响了语音教学质量[3]。新课程理念下，在语音教学中，教师必须突出学生的主体性，以培养他们的学习技巧和能力为目标，确保学生形成一定的自主学习能力，从而提高教学效率，确保以生为本理念的有效贯彻。在语音教学过程中，教师应该有目的性的加强学生主动构建知识技能的培养，帮助他们发现学习技巧，此外，教师也应该充分发挥自身专业能力和教学经验的优势进行合理指导。例如，在教授单词时，对于一些具有相似性的单词，如he、me、we，hat、cat等，教师可以有针对性地进行归类整理。教师这种有针对性地归类方法较好地体现了对比学习方法的理念，促进学生主动探索学习技巧，从而提高他们的学习效率和质量。
3.3 加强教师培训，提高教学能力
教师是小学英语课堂的设计者和实际执行者，业务能力的高低直接影响了语音教学的质量。部分小学英语教师专业水平有效，本身无法进行标准的发音，在进行语音教学时，难以开展高效率的教学，更无法运用自身的示范启迪学生的学习活动。因此，学校应该加强英语学科师资队伍的建设，从而不断提升教师的业务能力和专业化程度。尤其是对于从其他学科转行的英语教师，更应该加强培养。一方面，学校可以组织专业培训力量加强对教师语言能力的培养，促进教师发音的规范化和标准化，确保教师能够在教学中形成对学生积极的和正确的示范引导。
一方面，学校也要加强教师专业能力的培养，包括教学理念、教学模式和教学方法等的培训，确保教师能够不断革新教学理念，采用有效的教学方法开展语音教学。
4 结语
语音教学在英语教学中起着基础性作用，尽管小学英语语音教学存在诸多问题，语音教学质量受到很多课堂内外因素的干扰。但只要学校和英语教师能够形成对语音教学作用的正确认识，采取积极的策略，从提升教师专业能力，创新教学模式以及突出学生主体性等方面开展工作，小学语音教学质量的稳步提升是可以预见的。死记硬背的方式是不适合语音学习的，只有为学生创造一个学习语音的优质环境，提升他们的自主学习能力，才能保证语音教学的良性发展。
参考文献
[1]张强，朱莉.小学英语语音教学失误分析及应对策略[J].散文百家:新语文活页,2015,4:54.
[2]胡红.小学英语语音教学中存在的问题及对策探究[J].科学导报,2015,24:69.
[3]刘露露.浅析小学英语语音教学存在的问题及对策[J].校园英语旬刊:,2015,33:88.
论文作者:方玲
论文发表刊物:《语言文字学》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
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