初中少先队员创新思维培育的路径探究
宝山区罗店第二中学党支部书记 许 杰
摘 要： 创新思维培育是提升创新力的核心环节，是培养创新人才的关键。初中队员创新思维培育是紧扣时代发展的需要，是顺应考试改革的需要，是发挥少先队组织作用的需要。本文着力于探索以少先队活动为载体，凭借其以童为本、内容丰富、形式多样、富有创造性等特点，帮助队员保有好奇心，助力队员勇敢尝试、大胆创新，为队员插上想象的翅膀，真正培育和发展队员的创新思维。
关键词： 创新思维；初中队员；少先队活动
一、研究的背景
1.初中队员创新思维培育的意义
创新思维是指不墨守成规，求异、求变，通过已知探究未知，从而形成创造性地发现问题、思考问题、解决问题的连续活动。创新思维培育是提升创新力的核心环节。
创新思维培育是紧扣时代发展的需要，党的十九大报告中曾50 余次提到“创新”，提出创新是引领发展的第一动力，并定下了到2035 年中国要跻身创新型国家前列的目标；习近平总书记也高度重视创新发展，在多次讲话和论述中反复提到“创新”，强调要把创新摆在国家发展全局的核心位置，这为在教育中培养未来创新人才、培育学生创新思维提出了明确要求。创新思维培育是顺应考试改革的需要，近期上海市中考改革方案出台，综合素质评价将被作为初中队员毕业的依据和自主招生、名额分配录取的主要考查内容，其中对队员创新精神和实践能力的评价有详细标准，这又把在初中队员中培养创造意识和创新思维提到了一个全新的高度。创新思维培育是发挥少先队组织作用的需要，在2017 年下发的《少先队改革方案》中清晰指出要创新丰富少先队实践活动品牌，着力培养队员社会责任感、创新精神和实践能力，这是组织对初中队员创新思维培育提供的有力保障。
2.初中队员创新思维能力现状
我们在日常教育教学中不难发现，初中队员群体中有很大一部分同学缺乏应有的创新精神、创新思维和创新才能。一份调查报告 数据显示，上海青少年创造力和年龄增长成反比，年级升高创造力反而下降，小学到初中下降得最快，学生进行创新思维所需要的冒险性、好奇心、想象力均在升入高一时达到最低，到高二时有所回升。由此可见，初中队员已然成为缺乏创造力培养的“重灾区”，对这个年龄阶段的队员开展创新思维培育到了刻不容缓的地步。
3.初中队员创新思维培育的载体
少先队组织担负着培养社会主义建设者和接班人的重任，是学校教育不可或缺的得力助手，理应把为祖国培养创新型人才作为工作的重点。其中，少先队活动作为少先队工作的灵魂，是初中课外校外活动的重要组成部分，凭借其以队员为主体，且活动内容丰富、活动形式多样，利于激发队员好奇心和求知欲等特点，能够成为培育初中队员创新思维和实践能力的重要形式和第二课堂，可以帮助队员保有好奇心、提升自信心，鼓励队员标新立异、打破常规，助力队员勇敢尝试、大胆创新，为队员插上想象的翅膀，真正培育和发展队员的创新思维。
二、初中队员创新思维培育面临的难题
创新思维培育是培养创新人才的关键。一个人只有具有创新思维，才能想出创新方法、搞出创新活动、得出创新成果。但在初中队员创新思维能力培育的过程中，我们在不同程度地遇到了一些困难和阻碍。经研究分析，造成初中队员创新思维能力缺乏的因素有很多，有客观原因，也有主观因素，其主要表现为：
课堂教学活动中，老师主角意识较强，习惯以灌输的方式进行授课，队员一直处于被动接受的状态，师生双方形成的常态课堂模式是：老师讲、队员听，老师问、队员答，老师写、队员抄，老师给、队员做，周而复始、不断重复；主题教育活动 中，主导者依旧是老师，他们中有些人习惯于按部就班地套用自己熟悉的方式开展教育活动，觉得多一事不如少一事，活动开展往往在固定的时间和地点、采用固定的程序和模式，这些程式化的活动降低了队员参与的热情和兴趣，大大限制了队员创新思维的发展。
1.老师权威性影响
为了提高学习成绩，考入自己心目中理想的高中，很多初中队员除了工作日每天家和学校两点一线外，双休日还要奔波于各类学科补差班、提高班、强化班，几乎没有多余的时间走进自然、融入社会、体验生活、探究未知；为了追求考试得高分，有些初中队员被淹没在各类教辅材料中，事先没有进行合理地选择，只是单纯地、盲目地、机械地、重复地“刷题”，消耗了大量的精力，同时也失去了创新思维培育的机会。
2.传统活动模式固化
刚开始他很为何冰不值，一度考虑过要不要把真相告诉她，但这就违反了他与那女人签下的保密协议。后来他向那笔钱妥协了，开始认真考虑要用怎样的手段拆散他们。
3.队员负面心理干扰
具有好奇心和求知欲是提高创新思维的关键因素。一个人好奇心强、求知欲高，往往会表现出自信乐观、积极向上等优秀品质。根据少先队活动的成效显示，拓展活动空间是激发队员好奇心和求知欲的有效方式之一，让队员不拘泥于课堂和校园，而是到户外、进社区、走场馆、逛公园，队员心情放松了、视野扩大了、思路打开了，创新思维的灵感也必被无限迸发。
4.学习压力大导致
受传统师道尊严影响，很多队员把老师当作获取知识的直接来源或唯一来源，视老师为权威，不敢对老师或老师教授的知识产生怀疑，回答问题总是努力往老师规定的内容靠。老师自身缺乏创新意识，备课时，很多老师把教材视为金科玉律，依赖于教材和教参设计教案，认为课堂教学只要把教材上的内容不遗漏、不越位地传授给队员即可，不愿主动向外延伸，不敢“越出雷池半步”；授课时，老师忠实于自己的备课笔记，教案上怎么写，课堂上就怎么教，把完成教案上的各项内容作为衡量上好一节课的标准，如果出现队员的思路与教案不吻合时，老师往往想方设法把队员的思路“拽”回来，在队员群体中没有营造鼓励创新思维的氛围。
三、初中队员创新思维培育的路径
1.以队员为主体，营造创新思维的氛围
很多的学生学习成绩不理想有时候并不是单一的因为智力因素，很多时候是因为他们没有一个良好的学习习惯导致的。比如做题粗心、学习浮躁、不细心等等。所以教师在辅导时不仅仅是讲解习题，还应该时常给学生灌输一些好的学习习惯的思想，让学生掌握正确的学习方法。另外对于一些学习态度上有问题的学生，教师也要利用课后辅导对他们进行心理疏导，多鼓励他们。
例如：在六年级组建中队过程中，队员们在辅导员的帮助下开展“我的中队我做主”活动，通过自取队名、自选干部、自创岗位、自定公约等形式，不断完善中队的组织建设。其中，在取队名环节，有队员希望自己中队的队员都能团结友爱，故把自己的中队命名为“同心中队”，有队员感觉自己中队的队员个个身怀绝技，故将队名定为“星星王者中队”，还有队员觉得初中生应该充满激情、具有爆发力，故为中队取名“爆米花中队”；在自创岗位环节，队员们根据中队所需，大胆设想开发新岗位，如“门窗管家”“班牌主人”“节能卫士”等，大家说出创建这些岗位的理由、想法和建议，并讨论梳理不同岗位需承担的任务，最终通过自荐和他荐的方式确定岗位负责人；在自定公约环节，队员们充分发挥主人翁意识，积极参与中队管理，想出许多操作性强的“金点子”和“好主意”，这些点子的出现都是队员创新思维的体现。
2.拓展活动空间，寻找创新思维的灵感
有些队员有从众心理，别人怎么想、我也怎么想，别人怎么做，我也怎么做，随大流、怕出错、懒动脑，缺乏创新思维的意识；有些队员功利心比较强，崇尚“拿来主义”，追求“坐享其成”，缺乏创新思维的动力。
区别于以教师为主体的传统课堂，少先队活动的主体为队员，强调活动是由少先队员自主、自愿、自动参与的。队员成为活动的主人，就有了“小当家”的主动权和话语权，能够按照自己的意愿和想法，创造性地开展少先队活动。当然，有时候队员考虑问题比较简单，想法比较幼稚，这就需要辅导员在旁边发挥辅导作用，启发启蒙队员、而不是包办代替，鼓励引导队员、而不是强制命令。有了宽松的环境和无限的动力，队员们胆子大了、信心足了，创新思维的阀门也就打开了。
实践教学是双创教学活动中必不可少的一环，只有为高校学生提供与实际环境相匹配的双创实践环境，才能激发学生参与的积极性。让学生们真正了解创业的内涵，这些实践包括公司的运营、团队的协作、产品的销售等。但目前大部分高校对于双创实践教学活动重视不够，只是停留在双创计划书的提交的理论层面和理想化的预测模式。
例如，七年级的队员围绕3 月12 日“植树节”，开展了一次主题为“我把春天留心间”的少先队活动。大家相约走进社区、入到公园，通过用画笔画下树之影、用手机录下风之声、用相机定格花之魅、用摄像机留住行人之灵动、用文字描绘生活之美好等富有创意的方式，记录春天的气息、春天的痕迹和春天的美好。在又一次的“四立教育进场馆” 活动中，队员们在上好先导课，初步了解场馆概要之后，自主按照各自想要对该场馆做进一步了解的内容设计“任务卡”，然后在场馆内通过寻访、观察、记录等途径自行完成“任务卡”。在这样的活动过程中，队员主动参与的积极性被充分调动起来，探究未知事物的欲望呼之欲出，活跃的思维快速运转起来，学习的效果往往超出预期。
3.丰富形式内容，激发创新思维的兴趣
著名科学家、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生曾在2015 年度“求是奖”颁奖典礼上说：“兴趣是创新之源、成功之本。”其实，兴趣和创新之间的关系是相辅相成的，兴趣能促进创新，与此同时，在创新的过程中也能产生无穷的兴趣。那么，怎样在少先队活动中激发队员创新思维的兴趣，这就需要在设计活动时以童为本、问计于童、问需于童，丰富活动内容和形式，吸引队员爱活动、会活动、善活动，并帮助队员动中施教、动中获益。
例如，学校在一次八年级队员和家长的问卷调查中发现，随着学业压力不断增大，又加之进入青春期带来的困扰，有部分队员出现了“早恋”“亲子关系紧张”“对未来规划茫然”“心理疾病”等问题，从而导致自己的情绪时而消极、时而低落、时而暴躁，严重者直接影响学习效率，导致学习成绩直线下降。面对这些情况的发生，辅导员召集队干部商讨少先队活动方案，共同寻找队员普遍感兴趣的话题和一起想解决的问题，并通过主题队会、专题讲座、辩论赛、心理咨询会、小健将活动等形式，帮助队员释放压力、敞开心怀，与此同时也培养发散思维、锻炼创造能力。
4.开展创造性和探究性活动，展现创新思维的成果
少先队活动没有教科书，也不进行系统知识的传授，强调的是队员自主参与、自我设计、自己创造。其中，创造性活动 和探究性活动 更是属于少先队活动的高阶领域，能够让队员在活动中充分展示创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新成果。
提升工程的重点是教师能够将信息技术应用到教育教学实践和自身专业发展中，如果没有将教师实际能力和教学情境的关系联系起来，仅通过创建试题库使用孤立的问题来测评教师的信息技术应用能力，而不是在真实情境中考察教师教学能力的变化，评价者很难得到客观准确的评价，也就无法为教师的专业发展提供科学有效地支持。
例如，在九年级上半学期，鼓励学有余力的队员自行组建小队，在辅导员的指导下开展课题研究，通过发放调查问卷、收集梳理信息、开展实验论证、交流展示评议等方式，主动获取知识，认识分析问题，然后提出解决问题的方法。队员在探究的过程中不断生成新的目标、发现新的问题、寻求新的解决方案，创新思维得到培育、创新能力得到提升、创新成果也鼓舞队员继续前进。这些活动也为队员进入高中开展高级别的课题研究和综合素质培养打下了扎实的基础。
随着气象事业的发展和服务领域的拓展，气象事业发展急需高科技人才，但受编制和人员经费的限制，气象事业在专业人才的引进方面遇到了瓶颈，比如基层乡（镇）、街道因缺少专职人员，导致气象宣传、应急联络、信息传递、灾害报告和灾情调查等工作无法开展，涉及基层气象台站的人员编制、科研经费、人员待遇、项目建设等问题急需解决。
四、结语
初中队员创新思维的培育是顺应中考改革要求的必然趋势，也是为祖国培养未来创新人才的重要举措。作为一名担任过区少先队总辅导员、区少年部长、学校少先队分管领导的少先队工作者来说，我觉得我们应该充分发挥少先队组织的优势，把少先动活动作为培育队员创新思维能力的主战场，给予他们充分的支持和帮助，鼓励他们在学习中创新、在生活中创新、在活动中创新，为创造更加美好的未来时刻准备着！
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