关键词： 实践教学 质量 评价体系
2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》文件[1]，明确提出要提高职业教育教学质量，建设先进的实训基地。可见，国家对实践教学质量始终放在重要位置。可以说，实践教学是高职院校教育教学的基本特征，其质量的实现决定了高职院校实践教学目标是否达成。因此，研究实践教学质量评价及其应用都有着重要的意义，众多学者进行了大量的研究。有的阐述了教学质量生成机制及实现理论[2-3]，有的提出了多元质量观[4]，有的构建了实践教学质量评价体系[5]。笔者从实践教学质量的内涵出发，分析了与实践教学质量实现的利益相关主体及其实践教学活动，从抽象的内容中提炼具体的要素，构建实践教学质量的评价指标，应用于专业实践教学评价，取得较好的效果。
1.实践教学质量主体多元化
高职院校的实践教学质量是实践教学活动所产生的效应能够不断满足各个主体需要的程度，衡量这种效应达到何种程度的过程就是实践教学质量评价。根据利益相关者理论，与实践教学质量联系最紧密的分别是企业、学校、教师、学生，他们形成了实践教学质量多元主体，其评价指标均应该包括主体因素，以及相对的客体的质量相关性。
1.1 实践教学质量主体多元化
企业作为利益相关主体对实践教学质量的反应最为敏感，吸收了大量的技术技能人才，其主要利益诉求是期望实践教学能毕业生掌握企业所需的岗位技能，以增强企业的市场竞争力。可见，企业是实践教学质量的使用者。另一方面，众多企业形成了人才需求市场，而且，企业生产现场又是实践教学的最佳场所，成为了企业主体的客体方面。所以，企业又是实践教学质量实现的参与方。
高职院校作为实践教学的主要场所，是实践教学质量实现的主要承担者。学校开展有目的、有计划、有组织的实践教学，在为学生提供岗位技能训练、培养学生良好的职业素质等方面发挥着重要作用。学校为顺利开展实践教学提供必要的教学条件、教学内容和教学手段，优化各种资源配置，提供制度保证，这些形成了学校主体的客体方面。
教师作为实践教学活动的直接组织者、实施者和评判者，直接构成实践教学质量的关键要素。相对于教师主体而言，学生是客体。在教学过程中，以岗位能力为目标，指导学生完成实践教学任务。某种意义上而言，实践教学质量实现的程度，取决于教师队伍结构和教师本身的职业综合能力。
学生是实践教学活动的直接参与者，是实践教学质量实现的直接体现和载体，是最密切利益相关者，所以学生极为关注实践教学质量，他们希望利用学校的有利资源，自身积极努力学习、实践，与教师有效交流互动，在职业生涯获得更强的职业竞争力，以追求幸福生活。相对学生主体来说，其客体是学生自身获得的岗位能力以及职业素质的提高。
1.2 实践教学质量实现的活动
实践教学质量的实现离不开实践教学活动的开展。在此过程中，师生之间开展互动，学生通过学习、实践、反思等，不断升级自己的能力状态，以符合企业对人才的需要。可见，实践教学活动反映了相关主体的不同互动组合形式。根据文献[2]认为职业教育质量生成活动的观点，笔者认为实践教学质量实现的活动包括了实践教学过程、实践教学反思、实践教学氛围等方面。
实践教学过程就是教师依据认知规律和人才成长规律，精心设计实践教学内容，编制实践教学标准，实施实践教学环节等，从而提高学生技能训练的效率，达到实践教学质量实现的目的。
实践教学反思是实践教学质量实现的最重要活动，决定了质量实现的效率。通过主动反思，认识实践教学出现的问题，总结经验，找出规律，挖掘潜能，在具体的实施中表现为开展实践教学诊断，提出改进措施，提升实践教学质量。
实践教学必须在一定的环境中进行，环境氛围对实践教学活动的各个参与者具有潜移默化的影响。实践教学活动主要在校园内实施，学校应优化调配各类资源，引入企业文化，建设校园文化，为陶冶学生的职业情操营造良好的实践教学氛围。
2.实践教学质量评价体系的构建
根据以上实践教学质量的多元化分析，从企业、学校、教师、学生等四个维度考虑实践教学质量的多元主体及相对主体的客体的因素，和实践教学过程、实践教学反思、实践教学氛围等三个教学活动，提炼可测量的具体要素，从而构建实践教学评价指标体系，如表1和表2.
表1 实践教学质量的主体及评价指标构建
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3实践教学环境营造
由此，根据实践教学质量的主客体以及实践教学活动内容，形成了的“四维度、三活动”的实践教学质量评价体系，包含了17个指标。
3.高职实践教学质量评价体系应用
以广西水利电力职业技术学院电力类实践教学为对研究对象，深入开展了质量评价研究，取得了明显的效果。
3.1 电力类专业实践教学存在问题
高职电力类专业实践教学与制造类专业等有所不同。现代电力系统电能的生产、传输、分配和消费具有重要性、快速性、同时性的特点，由于场地、经费以及技术的限制，采取了纯软件的仿真培训系统，以及分散的单个操作实训装置，组织开展实践教学。在这种情况下，学生缺乏在电力生产现场背景下的技能操作训练，难以熟悉电力生产过程。因此，如何在电力企业的真实系统设备装置上进行专业综合实训和生产实习，有效开展实践教学，是电力类专业人才培养质量面临的亟须突破的瓶颈。
3.2 实践教学质量评价
应用本指标体系开展了实践教学质量评价，发现存在着学生岗位能力不能完全达到企业对人才的需求，校内的实训基地不能开发足够多的实践教学内容，教师的实践教学能力还需提高，岗位工作技能训练量不足，实践教学活动开展有限，实践教学反思不彻底，实践教学环境营造欠缺等等情况。究其原因，主要是没有建设与企业情境一致的生产性实训场地，无法满足工学结合的改革要求。这严重制约了实践教学质量乃至人才培养质量的有效提高。
3.3 反思与改进
从2011年-2018 年，学院依托国家骨干高职院校重点建设专业项目、以及广西职业院校示范特色专业及实训基地建设项目支持，协调了政企行校资源，建设了涵盖“发电-变电-配电-用电”等全环节多功能的实训基地，形成实训基地功能综合化、实训教学过程职场化、实训教学情境现场化、实训教学资源共享化的建设模式，切实提高了学生的岗位操作水平，为提高实践教学质量打下了基础。
3.4 成效
通过评价，指导了实践条件的建设以及实践教学活动的开展，使电力类专业实践教学与行业发展需求更加相适应,显著提高了教师实践能力，实践教学内容和形式更趋多样化、职场化，毕业生进入职场的磨合期缩短了，岗位适应性明显增强。经过建设，示范特色专业带头示范效应显著, 对口支援了国内两所高职院校，辐射了国内多家院校，支撑了与电气工程及其自动化本科专业联合办学。
4.结束语
通过研究与实践教学质量密切相关的企业、学校、教师、学生等多元主体，以及实践教学质量实现有关活动，提炼了具体的要素，构建了实践教学质量评价指标，并应用在电力类实践教学评价中，取得了较好的效果。今后，还需深入开展理论研究，进一步完善指标体系。
参考文献：
[1]国务院 国家职业教育改革实施方案[R].（国发〔2019〕4号2019年1月24日）
[2]王军红，周志刚 试论职业教育质量的生成机制，中国职业教育技术，2012年第36期（11-15）.
[3] 王军红，周志刚 论职业教育质量的内涵及表达，天津大学学报（社会科学版），
[4] 刘克勇 多元职业教育质量观及其质量保障体系的构建[J].中国职业教育，2016.28（51-55）
[5]李进 广西高职高专实践教学评价体系构建与实践的研究[J].广西师范学院学报(自然科学版)，2005.6（112-116）
[6］曹建庆，王婉珍．提高实践教学质量的策略研巧［J］．常州信息职业技术学院学报，２０１０（０２）．
基金项目：2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目(2018KY1013)
作者简介：左江林（1973-），男，湖南衡阳人，硕士，高级工程师，多年从事职业教育教学研究。
联系方式：15878763238
邮箱：819289245@qq.com
论文作者:左江林, 邓海鹰, 谢锡锋, 谭社平, 张宗华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：教学质量论文; 主体论文; 教学活动论文; 学生论文; 企业论文; 教师论文; 职业论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;