广西南宁市云景路小学 530000
摘 要：音乐的调性伴随着音乐学习的全过程，从学生学的第一个音符开始，调性就陪伴着孩子们的音乐道路。24个大小调不仅可以给人不同的情绪感觉和听觉刺激，还可以对人的心理和情感有不同的影响。最早提出音色与色彩联系在一起的是德国人基歇尔，他曾提出：音乐是光线的模仿，二者是可以互为表达的。在调性的色彩方面，不同的色彩给人以不同的感受：纯白色的C大调，大红色的G大调，淡红色的F大调，纯绿色的D大调，金黄色的A大调，纯蓝色的a小调，深蓝色的e小调，墨绿色的d小调，暗灰色的b小调等等。24个大小调都有着属于自己的色彩和情绪。如何在音乐课堂上将调性色彩以生动活泼的表现形式让学生感受，我将在接下来做一个简单的设想。
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关键词：音乐调性色彩 小学音乐课堂 教学 应用思考
Reflections on the Application of Music Tonal Color in Primary School Music Classroom Teaching
Suhuijun Yunjing Road Primary School Nanning Guangxi 530000
Abstract:The tune of music is accompanied by the whole process of music learning. From the first note of student learning, tune is accompanied by the children’s music path. The 24 sizes can not only give people different emotional feelings and auditory stimuli. It can also have different effects on people’s psychology and emotions. The earliest suggestion that timbre and color were linked was German Jixieer. He once proposed that music is an imitation of light, and the two can express each other. In terms of tone color, different colors give people different feelings: pure white C major; Big red G major; Light red F major; Pure green D major; Golden A major; Pure blue a minor; Dark blue E minor; Dark green D minor; Dark gray B minor and so on. All 24 major tunes have their own colors and emotions. I will make a simple idea of how to make the students feel in a lively way in the music classroom.
Key words：Reflections on the Application of Music Language in Primary School
一、培养调性感觉，体会音乐色彩
现在的音乐课堂，越来越重视多元化的音乐融合和学生核心素养的培养。教师的教学手段不再是单一的教唱，而是从不同的歌曲课程中、从不同的教学形式中传授音乐的基本技能和个人音乐精神、思想情感等价值观的提升。将音乐的调性色彩在小学音乐课堂中渗透和表现，可以让学生更好地去感受歌曲的情感，也可以使学生的音乐想象得到更好地发散。
二、感知调性色彩，塑造音乐形象
孩子们的想象力是无穷的，但是普通的一首歌曲的音乐形象和所要表达的情感却是固定的。怎么样在固定的形象和情感中去充分的发挥孩子们的音乐想象力和情感表现力，就是教师在课堂上所要思考的问题。这时便可以利用调性的色彩，给孩子们构建一个有“颜色”的空间，在这个色彩空间中去让孩子们发散自己的想象力。例如小学音乐课本中的《西风的话》这是一首创作于上世纪三十年代的歌曲，F大调。在音乐调性色彩中，F大调属于淡红色，暖和的调，明朗而欢快、活泼风趣，甚至具有些许的谐谑性质，但有时也会蕴涵着一些隐隐的悲伤。教师可以用F大调的这个调性色彩色作为整个音乐课堂的基调，让孩子们从这个调性的特点中去感受，从这个点去发掘词曲作者所要表达这首歌曲的情感，并在脑海中有颜色和画面。颜色的冲击是具象的、是直观的，让孩子们从虚无的感知音乐形象变成具象的感知音乐形象，可以使教师更好地去引导学生表现歌曲。调性色彩来作为一节音乐课的基调，有助于学生整体的感知音乐。
三、了解调性特点，提升音乐审美
调性色彩的研究与探索由来已久。名作曲家里姆斯基·科萨科夫与斯克里亚宾，对音乐与色彩的关系都发表过各自的见解。斯克里亚宾还对调性色彩进行了深入的研究，他认为随着升种调号的增多，音乐的色彩感由红向紫按光谱顺序移动，这恰巧符合两者自然的联系，可见人们主观感觉和现象，也往往能表现出一定的客观规律性。斯克里亚宾是色彩音乐的理论家和倡导者之一，在这方面他做过许多实验。斯克里亚宾所写的《普罗米修斯》是色彩音乐的名著，由此可知调性的色彩可以更好地让人们感知音乐，更好地确立自己的音乐价值观。
总而言之，艺术包含着音乐与美术，音乐美术是可以互通的。核心素养里也提到了多学科整合、多学科发展的新教学模式。把抽象的音乐和具体的色彩结合起来，可以让学生更好的去聆听和感知音乐，从而在课堂上达到事半功倍的效果。长此以往的去训练和聆听乐曲，可以更好地帮助学生提升个人音乐审美能力，也能使得音乐课堂不仅能以音动人、以情动人，还能做到以色动人，让音乐课堂变得更生动有趣。
参考文献
[1]张湘君 学生发展核心素养视域下的课堂教学指南——中小学音乐.东北，东北师范大学出版社，2017。
[2]杨丽苏 新课程音乐教学法.重庆，西南师范大学出版社，2018。
论文作者:苏慧君
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第361期
论文发表时间:2019/4/22
标签：调性论文; 音乐论文; 色彩论文; 大调论文; 孩子们论文; 小调论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年第361期论文;