湖南省芷江民族职业中专学校 419199
摘 要：本文首先介绍了当前中职学校机械加工课程的职业能力要求，就当前该专业课程教学实践发展中存在的制约因素进行了分析，最后就如何优化机械加工课程教学、实现实践教学与企业需求高度统一做了进一步探讨。
关键词：中职学校 机械加工 课程教学 实践分析
一、中职教育机械加工人才技能培养目标
中职教育中机械加工专业课程开设的目的在于面向机械加工行业，适应我国社会主义现代化建设要求，培养具备较强的机械零件加工、机械加工设备操作、机械加工工艺、机械产品售后技术服务等专业实践能力的一线技术应用型人才。学生毕业后可以直接奔赴生产第一线，担任机械、电子、电器等行业的工位设计，从事数控加工、模具设计、车间生产管理以及机械设备的安装、调试、维护与管理等工作。
二、中职教育机械加工课程教学现状
1.教学理念存在滞后性，人才培养导向性不足。我国受传统教育理念桎梏深远，难以正确认识职业教育与普通教育之间存在本质的差异性，往往片面理解复合型人才的培养，片面理解质教育，片面理解专才和通才教育，以为开足开齐文化课就是素质教育，忽视了职业技能培训的重要性，职业技能的培训落到了次要的地位，从而削弱了综合素质的提高。
2.课程设置过于理想化，人才培养目的较为模糊。虽然教育部已经出台了有关中职教育课程结构分类文件，但只是在课程分类设置思想上予以指导，具体课程内容设置往往过于理想化；且对人才专业技能培养要求较为模糊，难以实现职业人才培养的最终目的。比如，一些学校机械加工技术专业与机电技术应用专业、数控技术应用专业在课程设置上差异不大，专业特点不突出。
3.教学资源不足，教学方法难以满足职业岗位需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我国中职教育的开展是基于课程教材、教学设备以及教学环境等一系列教学资源，针对机械加工课程也有相关的资源条件，然而，大部分职业教育所用教材基本沿用了原技工学校教材，由于过分要求枯燥的基本技能的训练，导致一些实用性技能和知识却重视不够。
其次，在一些经济较为落后的地区，学校用于专业教学的设备数量明显偏少，导致学生实习效果一般，不能满足学生能力培养的需要。以上种种都对专业教师的教学方法提出了新的挑战，教师往往只能将教学重点集中于如何教，而很难考虑到学生如何学。
三、中职学校机械加工专业人才培养机制新探索
1.提升职业教育自信，坚定职业教育目标。长期以来，职业教育始终被视为“二等教育”，社会认可度较低，导致职业教育教师难以在课程教学中树立“教”与“学”的自信。因此，作为职业教育的先导者，以及中职教育的重要组成部分，机械加工专业应正确定位自己，作为一线技术应用型人才培养的关键，决定着中职学校人才培养的规格、等级和人才培养的质量。
2.优化专业设置，规范课程结构。学校在课时安排上要提高实训课的课时比例，但也不能因此而忽略了理论知识的传授。只有掌握了一定的理论知识，才能更有效地指导实践。要充分保证专业课和实习课教学时间，强化技能训练，加大专业课和实习课总课时，改变过去实习全部集中在学生毕业前最后一学期或最后一年进行的方式，将实习分散在三年中的各个学期，在保留部分基础性课程的基础上开设专业综合性实训，同时开设选修课，进行教学的补充。
3.提升教师专业素质，强化校企合作。目前中职学校师资尤其是实训指导教师配备存在严重不足的问题，学校必须拓宽师资来源渠道，聘请行业企业里有丰富实践经验的高级工程师、能工巧匠、技术骨干到学校兼职，不断扩充中职师资队伍，以满足职业教育的需要。校企合作中，完备的实习、实训基地是完成实践教学任务、提高学生实际动手操作能力的根本保证。校外培训基地主要是依托于一些规模较大、技术先进、运营系统、管理规范的企业，借助企业的操作人员和生产技术设备，使学生能在真实的职业环境下进行岗位技能训练或顶岗实习，来提高学生的职业技能和综合素养。
四、结语
我国中职教育事业的发展仅有十几年的时间，无论是理论还是实践都没有形成较为系统、成熟的发展模式，因此需要树立或是引进先进的教学理念作为职业教育发展的导向。然而，我国中职教育事业发展时间较短，当前机械加工专业课堂的教学开展过程中存在主客观影响因素的制约，导致人才培养的针对性较弱。面对这一背景，中职学校机械加工专业在进行实践教学时应始终注重一专多能，技能训练时要注重学生多种技能的综合培养。
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论文作者:舒延勇
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第230期
论文发表时间:2017/5/10
标签：中职论文; 职业教育论文; 机械加工论文; 学校论文; 人才培养论文; 专业论文; 课程论文; 《素质教育》2017年3月总第230期论文;