广西钦州市灵山县灵城镇英爪小学 535400
内容摘要：《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
关键词：创设情境、有效合作、个性化评价、多媒体运用有效。
一、创设情境、设疑引趣，激发学生自主学习的兴趣
孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。这正道出了教学中激发兴趣的重要性。而数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”，新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。
二、相互认同、相互接纳的基础上，组织有效的合作学习
进入新一轮课改以来，合作学习成为小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。在有些教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
三、实施个性化评价，评价目标多元化、方法多样化，提高课堂评价的有效性
学生是数学学习的主人，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是老师们耳熟能详的一句话。在课堂里，学生想研究什么问题，想用什么方式去研究问题，有多少种不同的方法想去尝试，教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师关注学生与否的一种重要体现。学生在课堂上主要有以下几方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；获得新体验的需要；与师生平等交流的需要；个性得到充分发展的需要；获得师生认可的需要。
我曾看过一篇文章《数学新课堂：教师怎样关注学生》，文中有这样一个案例：在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下！”这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。”老师笑着摇摇头：“没有。不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。”同学们估了一阵子，老师又说：“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？”没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看，83厘米。生2的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺，想的真绝。生3：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。这已经是这位老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，这位老师发现两个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。生4：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。生5接着说：我一拃有10厘米长，看看你腰围有几拃就可以了。真是活学活用。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。”
这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。
《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到一同的发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
新课程强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程。尤其在课堂教学过程中，要进行即时性评价。首先要创新评价手段，激发学生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生，让每一个学生都能获得成功的体验。不仅评价学生对知识的掌握情况，要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作能力等方面进行评价。
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。总之，关爱学生生命成长，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻。
四、恰当运用媒体、网络资源辅助教学，提高实用有效性
随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。
计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。
课堂教学改革是新课程改革的核心环节，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，还有很长的一段路要走，面对挑战，我们每一位教师都应积极面对，教师要敢于用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展，因为有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，才能提高数学课堂教学的有效性，才能真正走进新课程。
参考文献：
刘兼、孙晓天主编.数学课程标准解读.北京师范大学出版社
孔企平、胡松林著.新课程理念与小学数学课程改革.东北师大出版社
卢江著：《面向21世纪的小学数学课程改革与发展》
钱守旺《新课程理念下的小学数学教学》
邱小军《现实性、探索性、开放性》。
论文作者:曾桂兰
论文发表刊物:《文化研究》2018年第4月
论文发表时间:2018/5/22
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