甘肃省兰州市红古区窑街学校 730080
摘 要：英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，是提高英语教学效果有效性的主要途径，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在中考成绩中也会有很突出的体现。所以，成功的阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。本文试就初中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法。
关键词：英语阅读教学 阅读兴趣 阅读方法
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，阅读能力的提高不仅能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也能帮助学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的分值。因此， 阅读能力的提高不仅对于学生的终身学习能起到非常重要的作用，而且能帮助学生提高应试能力。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
一、英语阅读教学要全面系统
1.英语教师备课重“热身”
（1）语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的相关资料，适当介绍一些与课文相关的背景知识，有助于学生对阅读材料的理解。
（2）摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。
（3）要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的发展的结局和隐含的事实进行推测。
（4）最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。
2.阅读过程明确“目标”
（1）快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节。
（2）针对不同层次学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）。
（3）提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。
（4）分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
3.阅读教学的拓展
（1）鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。
（2）在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析。
（3）语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。
二、引导学生学习英语阅读
1.培养学生的英语阅读学习兴趣
在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣不浓，课堂上经常会有学生借机溜号或碰到生词就停下来不往下读等让人纠心的现象。这使我对阅读课有了进一步的思考。兴趣是最好的老师，所以我一直在教学中努力培养学生的学习兴趣。
（1）充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，尽量拉近师生之间的距离，就更容易调动他们学习英语的积极性，同时再充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素，就能够引导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。
（2）充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到的语言知识、文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，使学生在获得更多信息的同时提高了能力。
（3）充分利用提问设计来引发学生的兴趣。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生的学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，如果我们的问题设计得过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，不利于学生思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力。如在学习感恩节相关知识的课文时，我设计了以下问题：
①When is Thanksgiving Day？
②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table?
③Do you know the history of Thanksgiving Day?
④How do American celebrate Thanksgiving Day?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，踊跃发言，课堂效果很好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果对这一课内容作如下问题设计：
①Is Thanksgiving Day on the fourth Thursday in November?
②Do people eat turkey on that day?
③Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day?
④Is Thanksgiving Day the most truly American of the national holidays in the United States ?
很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，这样既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
2.培养学生正确的英语阅读方法。正确的阅读方法能使学生迅速准确地把握文章内容，熟悉新的语言知识，提高实际运用英语的能力，为学生进一步学习英语切实打好基础。
（1）纠正学生的不良阅读习惯。好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着一些不良习惯，这些不良习惯严重制约了阅读能力的提高。这些不良习惯包括：①音读，即出声阅读。这种阅读的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低；②指读，即用手指或笔等指着一个词一个词地读。这种阅读的弊端不仅在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么；③还有些学生有心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯一定要及时纠正。
（2）引导学生在课余时间进行广泛阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。所以光靠课堂上的时间是远远不够的，要引导学生养成课外阅读的习惯。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样久而久之，便可积少成多。通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，促进其他学科的学习都是很有益处的。
（3）正确阅读。阅读的最终目的是理解文章，掌握信息。在阅读课的教学过程中，要引导学生学会一定的阅读技巧。根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序进行阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括：①略读（skimming）。略读是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读，为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意——通常采取这几个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力；②细读（reading in detail）。阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意，再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想；③跳读（scanning）。就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法；④寻读（scanning）。寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：A.主题词。B.标题或图表。C.版式及印刷特点；⑤推读（inferring）。推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书解决阅读中遇到的困难；⑥计时阅读(timed reading)。课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。长期坚持，必定收到明显效果；⑦预测阅读（prediction reading）。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。对结构的预测，包括篇章层次上的结构预测和段落层次上的结构预测，可利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。
另外要注意的一个常见问题，在阅读过程中常常会碰到一些生词，为保持阅读的连贯性，不必见到生词就查词典，可以学会猜测生词，进行记时阅读，这样不会影响阅读的速度和对文章的整体理解。因为学生在考试中是不能查字典的，所以在阅读中也不应老查字典。而且文章的语言并非都是一目了然，有的开门见山，直截了当；有的曲折迂回，需要推理。所以我们要培养学生学会从上下文猜测整个句子的意思，领悟作者的内涵，从而提高学生的阅读理解能力，为今后学习打下良好的自学基础。
3.培养学生的英语阅读自学能力。学生的自学习惯不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。
（1）教师督促学生预习。这阶段主要是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。步入中学时，学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，课堂上释疑。长此以往，学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。
（2）定目标下的学生自学。在学生具有一定的预习能力的基础上，教师要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多通过预习学到的知识。
（3）彻底开放的学生自主学习。经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。
（4）保证阅读时间，培养阅读习惯。从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅指导学生选择合适的课外阅读资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
论文作者:范良静
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第192期供稿
论文发表时间:2016/1/14
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