张劲松
广东省广州市增城区荔城街第三中学 511300
摘要：近年来，随着高效课堂的研究与推广，出现了一种叫“微课”的教育形式，教师利用“微课”进行教学的课堂，叫做“翻转课堂”。本文，解读了“微课”的内涵；阐述了微课在语文写作教学中实现的条件；通过合理选择做微课视频、将微课引进课堂，利用微课创设教学情境，使用微课汇聚重难点，以微课引导学生学生思考、拓展学生思维，以提高初三学生的写作水平。
关键字：初三写作、微课、方法策略
注：本文是国家级重点“十三五”规划课题“初中语文微课教学中师生互动微课教学模式的研究”（ 编号：RDA182570）的研究成果。
前言：随着新课程标准改革的持续推进，挑战着旧教育理念、方式，要求广大教师改变以往落后陈旧的观念、认知，在语文教学中采取丰富的课堂教学模式、教学内容组织“微课”，最大限度的激发初三学生的写作热情，利用微课教学提高写作教学质量。我认真学习了“微课”的教学思想，并结合了自己以往的教学经验，浅述了微课在语文写作中教学应用。
什么是“微课”？
一、 “微课”的概念是由“1分钟教授”David Penrose于1993年首次提出的，他将微课定义为“一种以构建主义为指导思想，以在线学习或者移动学习为手段，以某个简要明确的主体或者关键概念为内容的课程。”在国内这一概念是由“中国微课之父——胡铁生”提出，他将微课定义为“围绕某个知识点或者教学环节而设计开发的以视频为主要载体的在线课程资源。”
本文“微课”概念立足于以往的研究，在教学中以微型视频为主要教学载体，在初三写作教学中，基于“微课”教学时间短、主题突出、局限小、内容琐碎化的特点，针对各种题材的作文设计2-5分钟的视频情景，并借教学设计、PPT课件等形教学资源辅助教学，培养初三学生的写作能力，提高课堂教学的质量。
微课在初三学生写作教学的实现条件
二、 “微课”时长短、可重复播放、让学生自主学习变为了可能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现在网络媒体特别方便，几乎每个教室都配置了多媒体设备，教师自身也学习了多媒体技术，对信息技术的掌握比较地熟悉，利用微课时长短，图文并茂生动具体、直观地展示，对各种类型的写作素材、写作方法技巧都能讲解清楚，利用可重复播放的特点，学生可以自由选择关注点，随时观看自己感兴趣或者不理解的写作内容，在初三学生写作课程教学中，应用便捷、高效、直观的微课视频。
“四步走”微课写作提高教学法
三、 审题立意
1. 初三学生面临即将到来的中考，提高写作水平刻不容缓，然而写作前要先解读材料，以宏观视角勾勒出“写作对象的轮廓”，再从某一个细微的方面深入写作，将自己的所思所想结合写作技巧，尽可能完美地表达出主题。如今，中考作文类型多样，主要包括命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文，其中的材料作文，指的是给出材料，不规定话题，不限定题材，在全面理解材料的基础上，选择一个侧面、一个角度进行构思。面对这种题材的作文，关键要提高学生的汲取概括能力、审题立意能力可以从抓关键词入手、分析原因入手、作者情感倾向入手，总之要从材料中找到一个关注点，形成自己的观点。
组织段落
2. 初三学生写作并不完全由学生自主发挥，其中情感偏于积极向上，背景材料多来源于当下的社会时事热点，而文章结构也是有一定的模板标准，最经典的就是三段式。学生在审题立意后，写作能力与个人的语文知识素养、语言表达能力、情感态度价值观息息相关，越有灵性的孩子他们写作上的表现能力越强，这种优势削弱了文章结构的重要性，个性化的表达，细腻、炙热的情感已经深深地打动了阅读者的心。然而对于写作能力一般的学生，文章结构却是能为他们加分的细节，尤其是在中考中更是能占据优势。因此，不论是何种程度的学生，在写作中注重作文的结构，若整齐大方，在应试教育下的中考大军中定是加分的。
由段到篇
3. 一篇好的作文定经得起推敲，有一个完整的情感表达，在段落的安排上也是有序的，层层递进、不断深入地思考，有自己的写作逻辑。阅读文章谁都会，但是如何写出这样一篇有自己观点、有自己味道作文并不容易。在学生确定题目，构思好完整的文章框架后，就要着手写正文了，作文的开头、过渡、高潮、结尾部分共同组成了一篇完整的文章，学生们都有自己表达方式和情感输出，具有差异性，但也是有写作是有方法可寻的。比如，开门见山式，先概括材料背景引出话题，再罗列他人的观点，最后阐述自己的观点。通过学习写作手法，细化段落的写作，以更容易深入人心地表达的方式去写作，加强段落之间的联系，让文章经得起推敲。
微课视频
4. 教师要充分利用“微课”视频教学——时间短、主题突出、内容琐碎化、局限小特点，将微课教学融入课堂、辅助写作教学。在前期制作微课中，让学生参与进来，一方面可以在沟通中了解困扰学生的写作疑难点，有针对性地进行微课视频教学，提高写作教学的质量；另一方面可以充分调动学生的主动性、积极性和创新性，改变以往由教师一手包办的“一潭死水”局面，增加写作课堂的生动趣味性。尝试教师命题—学生收集材料—教师筛选材料—师生共同制作微课的“教”与“学”环节，依据不同类型的作文题材制作出相应的“微课”视频，种类丰富、分门别类，方便快速地调取观看学习。比如，可以制作有关“句型”的微课视频，增多学生的写作素材积累，更加深刻地理解、识记出彩句型，并加以创新，提高写作水平，形成自己的写作风格。
总结：总之，“微课”视频教学打破了传统的写作授课模式，是一种创新、高效的教学方式，能够培养和提高学生写作能力，给传统的语文写作教学模式带来了冲击，也注入了活力。贵在坚持，坚持在教学中运用微课，对初三学生的写作能力会有很大的提升。
参考文献：
[1]陈海花，微课在中考语文写作复习模块教学中的应用研究[J].广州大学，2017（06）
[2]王秋月.“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）
论文作者:张劲松
论文发表刊物:《成长读本》2018年12月总第37期
论文发表时间:2018/12/24
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