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“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”说起田字格，低年级的语文老师都非常熟悉。写字教学中，观察笔画在田字格中的位置指导学生书写，就是通常说的“占格法”，是低年级写字指导常用的方法。请看以下教学片段：
师：（出示“沙”）“沙”怎么写呢？大家看，第一点在田字格的什么位置？
生：（齐）左上格。
师：对！（范写）第二点呢？
生：（齐）横中线上。
师：看得真仔细！（范写）第三点呢？
生：（齐）左下格。
师：最淘气的要数这一撇了。小朋友们看一看，它在什么位置？
生：它占了三个格。
师：真好。看，撇从右上格起笔，经右下格，最后将脚伸到左下格来了。
（师范写，然后让生临写、抄写）
这是常见的低年级写字教学课堂，观察笔画在田字格中的位置，老师指导得细致又认真，学生写得认真又小心。评价反馈时，“笔画是否写在规定位置”是一个重要标准。毋庸置疑，田字格是低年级写字教学和练习不可或缺的，对规范学生写字能起到一定的作用，但像这样完全依赖田字格进行写字教学，笔者认为存在着较大的问题。
问题一：识字不统一，增加“写正确”的难度
汉字源于象形而成于构形，形是汉字之魂。识字教学的首要任务是识记其“形”，见形闻声，见形举义。“形”需要以完整图式映入大脑，才见识记效果。课标指出：“写字的评价，要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”由此可见，正确是写字最基本的要求，即按笔顺规则默写正确。要想默写得又准又快，就必须将字形牢固地映入脑海。儿童识字，是整体摄入在先，汉字首先以整体图像映入脑海，形成记忆模型，接着才会根据需要分析字形，进而了解字义，丰富认识，加深记忆。
如上述案例中的“沙”字，大部分学生看一看，读一读，不需要任何分析就能识记其“形”，只有特别需要时，才会分析“沙”字是左右结构，按左边“三点水”右边“少”来理解记忆。上例中教师指导书写“沙”时，把汉字作为单纯的书写符号，分解为僵化的笔画，肢解了汉字。学生的注意中心是笔画，忽略了汉字的灵动和鲜活的灵魂。这样教，识写不统一，增加了记忆难度，不能收到巩固识记的效果。
需要指出的是，课标中提出要关注学生写好基本笔画，不是要关注学生学好笔画在田字格中的位置，而是关注基本笔画的写法，如点横撇捺的基本形状和书写要领等。
应对方法：加强范写，夯实基础
低年级学生模仿能力强，教师要多一点范写，在间架结构、笔顺规则、运笔方法、笔画轻重等方面做出示范，引导孩子认真观察体会，反复仿写。指导时，要多一些构字规律的说明介绍，少一些对占格位置的硬性要求。当然，教学中还可以适当进行一些字理探究，让学生感受字形的意义。
田字格作为辅助工具，要掌握好使用的时机和尺度，主要用来在宏观上规范字形的方正和书写的清晰，帮助学生从小养成一笔一画认真书写的习惯。适时用来帮助学生感受字的整体特点，分析字的间架结构。分析时，以部首为单位简要说明其在田字格中的位置、大小即可，不要具体到每个笔画在什么位置。
问题二：不利于培养学生对汉字的审美感受能力
汉字独特的构造规律使形体和结构都表现出独特的美。从整体上看，每一个汉字都规矩方正，形态一致，整齐舒适，显示出明确的“规定性”；从单个字来看，结构讲究，横竖撇捺的组合有规律，笔画不是简单的堆砌，更不是随意的排列，而是有机的组合。粗与细，长与短，疏与密，聚和散，非常和谐。“初步感受汉字的形体美”是第一学段识字写字教学的目标之一，教学中，我们要更多地引导学生感受汉字的形态美。
中国教育科学研究院戴汝潜老师说，写好字的关键是“用心”，“用心”是“悟”的过程，悟其形体及其类型，悟其落笔、运笔和收笔，悟得“感觉”再落笔。学生心中知道怎么写是“内显”，写在纸上是“外显”，只有心中有，才能写得出。
“占格法”忽略了儿童用心体悟汉字形体美的过程，用笔画在田字格中的位置定格写法，写字成了依葫芦画瓢，当然写不出具有整体美感的字，更不利于培养学生书写的感受能力、领悟能力。
从实际情况看，这样教，学生写出的字绝大部分不够规范、端正，往往是“散架”的——部件之间缺少联系，笔画长短粗细不协调，缺少美感。而且，一旦离开田字格，学生的书写就会更不规范。现在中高年级学生中大量出现的“树棒体”“扁圆体”，不能不说与这样的教法有一定的联系。
应对方法：学会观察，用心体悟，分析共享，提升感悟能力
汉字是艺术，一个汉字，就像一幅美丽的画、一首优美的诗。识字写字的目的不仅在于掌握一个读写工具，还在于培养良好的审美情趣，甚至是文化的传承。因此，感受汉字的形体美不是可有可无的，而是必须落实的目标。
教学写字时，首先要给学生一定的时间静静观察，引导他们认真分析字形特点、间架结构、笔画疏密，寻找书写规律。可以采用比较法进行赏析，如形近字的书写异同比较、基本字与作为部首书写变化的比较、规范与不规范书写的比较等。部件的高矮胖瘦、笔画的穿插避让等尽量用儿童喜欢的形象化语言表述。如“沙”可以说左边瘦，右边胖，右边的胖子“少”要伸出脚，左边的三点水就要“谦让”一点，这样才是好朋友，既教写字又教做人。其次要加强对书写过程的指导，要求书写的字必须看清笔画，默记在心，书写时一气呵成，避免出现“画”字。再次要及时讲评，让学生参与品赏，互相交流，共同分享。不要低估儿童对汉字美的分析和感知能力，他们的分析和感知往往能够指向汉字的本源。另外，还可以组织一些优秀作品展览、书法欣赏等活动，提高学生的感受和鉴赏能力，调动儿童写字的积极性。这样，才能体现课标所说“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。
问题三：没有考虑到个体书写习惯的差异，难以收到成效
楷书有颜、柳、赵、欧四大家，在这四大家的字帖中选出同一个字，做一样大小的处理，放在田字格中，每个笔画的占格位置一样吗？显然不一样。但谁能说他们的字不端正、不具美感呢？这说明规范、端正和美感是一种感官弹性指标。众所周知，写字是个性化的行为，每个人写字时都有着或大或小、或窄或宽的意识习惯，没有哪两个人写字是一样的。虽然学生学的是标准楷体，笔画在田字格中的占格位置比较固定，但印刷体与手写体还是有很大区别的。完全按范字的笔画占格位置指导学生书写，没有考虑到个体差异，大部分孩子不是在写字，而是在“画”字。久而久之，孩子们的书写能力反而会减弱，在追求“统一”中渐渐失去写字兴趣，丧失个性和灵性，更谈不上审美趣味的养成。
应对方法：尊重个体差异，加强个别辅导
写字是个性化行为，每个人的执笔习惯不一样，感受能力不一样，这就要求我们在写字教学中，要根据不同学生的不同情况，有针对性地个别或小组辅导，甚至根据不同学生的书写习惯为其选择大小适宜的田字格。这样有的放矢地指导，才能让学生写出既规范又有鲜明特点的字。
总之，低年级指导写字时“占格法”的使用要谨慎，要妥当使用田字格，恰如其分地发挥田字格的作用，不能让它困住学生的手脚和大脑。