（广西河池市凤山县乔音中心校，广西 河池 547607）
摘要：为了全面提升小学高年级数学科目的教学效率，发展小学生的团队协作的能力,本篇文章主要阐述了合作学习在小学阶段数学科目教学的重要性,分析了合作学习在小学数学教学实践当中的针对性策略,即把小学生划分成若干小组、让学生明确自身的学习任务。对每一个学生发表的观点进行评价、教师再对其观点进行归纳和总结工作。
关键词：小学数学；合作学习；教学组织；教学方法；调查与思考
引言：
在小学数学课堂教学活动中，所进行合作学习的模式是非常多样化的。但组织合作学习的主要目的只有一个,就是努力培养初中学生数学学习的能力，同时也对教师在课堂教学上的效率有一定程度的提升。合作学习不但能让教师突破很多教学上的难点内容，还可以培养小学生独立思考的能力。学生在与同学进行合作学习的过程当中,可以对别人所提出来的观点认真地思考，从而提高学生自身思考问题的能力。
一、合作学习的基本特征
1、学生之间进行的有效互动是合作学习教学的重要内容，它所注重的就是在学生学习过程之中，通过小组之间的合作学习来增加学生和学生之间以及学生和老师之间的互动交流，来促进各项学习任务的完成。并根据学生在进行合作学习时的表现来做教学综合评估。在合作学习的课堂上，小组的学习目标都是明确的，小组中的每一个成员都共同承担着完成学习目标的责任，需要大家一起为了团队目标的实现而努力。
2、合作学习带着明显的感情色彩。在小学数学课堂的教学之中，合作学习是一种有些较强目标导向性特征的教学实践活动，它强调的是学生之间的互助学习。在提升小学生数学成绩的同时也对学生认知能力的提升起到一定帮助作用，使得合作学习的过程有了更多情感色彩。在合作学习当中，学生可以在小组中更好阐述自己观点，使其沟通交际能力得到锻炼培养，为学生未来的良好发展奠定基础。
二、合作学习在小学数学教学活动中的意义分析
伴随新课改的深入开展，新课改中所提到的各种教育要求也越来越被教育界关注。近年来，新课程改革中明确地规定了要把合作学习引入到新课程改革之中。国务院也曾经颁布了基础教育改革的相关文件，其间就重点强调了，在教学实践进行的过程当中，要让小学生在学习知识的同时得到应有的发展，让学生之间充分进行交流，让师生之间互相鼓励，合作进行学习。为了深入贯彻和落实新课标的具体要求，把合作学习带入小学数学教学中是时代发展的一大需求。合作学习能够改变传统“教师满堂灌”的教学现象，让学生真正地成为课堂教学中的主体，这样一来，不但可以促进小学生参与教学的积极性，培养学生的独立思考的能力，还可以让学生做到海纳百川,学到众多不相同的观点，对于促进小学生的思维性发展具有非常重要的作用。总而言之，合作学习可以让小学生在和同学沟通交流的过程当中，对别人所发表的意见进行认真讨论和思考,学会吸收和倾听别人的发言，进而提升学生的独立思考能力,同时也让数学教师在保证教学具体进度的同时，提升小学生的数学学习水准性。
三、合作学习在小学数学教学实践中的应用策略分析
(一)教师对学生进行小组的划分
组织合作学习的前提条件就是具有多个学习的对象。因此小学数学教师在组织课堂教学活动之前，应该把班级里的全部学生分成若干个学习的小组。每一个小组的人员数量做到要合理,不能够人数太少而无法进行交流合作,也不至于人数过多而显得过于的拥挤。与此同时,教师还要充分地去考虑到每一个学生的实际数学水平，和学生语言表达的实际能力,还有性别问题和性格上的问题。男生和女生的比例也要做到尽量的均衡,性格也要做到互补，不能出现一个小组里全是性格非常内向的学生,从而导致在进行合作交流时不能进行的情况。教师在课前还要充分考虑和充分的准备,才能够让每一个小组内的学生都可以相互之间进行配合，达到学生数学学科的水平全面提升的目的。
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(二)让小学生明确自身的学习任务合作
学习最为关键的部分就是进行相互交流观点的环节，因此，教师在合理地划分好小组之后,要让每一个学生都能明确自身学习任务,在学习数学课程的相关知识时做到有的放矢。不但要保障学生在课堂教学上的学习效率性，让课堂上时间得到有效的利用,还要避免学生在无关紧要的数学问题上面浪费精力和时间的情况。
（三）创设教学情景，引发小组讨论
数学知识和我们的现实生活息息相关，它作为我们生活中的一部分。传统的教学并没有把数学与实际生活的关联性重视起来。只有把开放的教学情景创设出来，具体的教学内容才能够更为生活化，从而小学数学知识更具人文性特征，并引导学生在小组合作的的过程中进行深入思考。
求"变"就是在具体的教学中活动，对一些典型的问题从多个角度以及多个层次进行的演变，从而让学生能够对此类数学问题的一般规律进行掌握，也能够让学生对数学学习保持着那份新奇感，由此来让学生思维的灵活性得以发展。比如：教师在对百分数相关的应用题进行了教学以后，就可以把下列变式练习给学生进行展示：1、枣子数二十棵，桃树二十四棵，枣子树是桃树的几分之几？2、枣子树二十棵，桃树二十四棵，桃树是枣子树的几倍？3、枣子树二十棵，桃树二十四棵，枣子树是桃树的百分之几？4、枣子树二十棵，桃树二十四棵，桃树是枣子树的百分之几？5、枣子树二十棵，桃树二十四棵，枣子树比桃树少几分之几？6、枣子树二十棵，桃树二十四棵，枣子树比桃树少百分之几？这样的变换能够促使学生在小组讨论的过程中，进行深入思考。
(四)教师要对每一个学生的观点都进行评价
对于数学学科的学习是一个自主进行学习的过程，对于一个数学相关问题的答案,他的结果也许是唯一的，但是却有多种方法和过程去进行解决，没有非常极端的对与错。在进行小组交流讨论的时候，每一个人所发表和认可的观点都是不一样的,讨论到十分激烈之际,甚至还会有有人为了分出胜负来争执不下的情况发生。在这个时候,作为小学数学教师就必须参与到其中，根据每一个学生所发表的观点作出具体的评价，就组内的成员发表观点不相同的地方进行深入地讨论，最后再达到观点上的大概一致。这样以来，不但让小学生在交流沟通中得到了来自许多人的不同观点,拓展了自身的思维，还培养了小学生的团队之间的协作能力。
(五)教师对学生所提观点进行归纳总结工作
教师也是课堂上的一个参与者,更是学生学习上的一个引导者的身份。另外，在组织的小组讨论活动结束之后,教师应该充分对每一个学生所提出的观点有一定的了解,再来对学生所发表的观点进行综合性评价,提出教师自己的分析和具体观点，促进小学生在认真反思自己观点同时，能够对在进行合作交流中的他人观点，做到取其精华,弃其糟粕。教师还应该对每一组组员的具体表现情况进行评价，从而激发学生参与下一次小组讨论活动时的积极性和主动性。
结束语：
合作学习在小学高年级数学教学实践中，是一种非常好的教学方法,不但做到了尊重小学生在课堂教学活动中的主体地位,真正实现了以学生为本的新教学观念，也让小学生在合作学习数学知识的过程当中，学习到了他人的长处，获得了其他人的不同观点,培养了小学生对于数学学科的自主学习能力,拓宽了学生的知识面,同时还促进了小学数学教师课堂教学效率和教学质量的全方位提高。
参考文献
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[3]赵海燕.扬州市Y小学数学“三导一清”教学模式实施现状研究[D].扬州大学,2018
论文作者:毛照锋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月上
论文发表时间:2018/12/11
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