漫步在落英缤纷的语言丛林中——领悟新课标，回归语文教学本体，本文主要内容关键词为：落英缤纷论文,本体论文,语文教学论文,丛林论文,新课标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语文教学出路：回归和还原
语文课的“灵魂”是什么呢？或者说，语文教学的本体是什么呢？笔者以为，语文教学的本体：一是以语言教学为本体，二是以学生发展为本体。对于以学生发展为本体，不只是语文学科所固有的，它也是各学科所共有的，已得到大家的共识，在此不再赘述。现就“以语言教学为本体”谈谈自己的看法。
对于初中生来说，语言教学，主要是学习语言，而不是研究语言（那是大学中文系学生所要研究的）。《语文课程标准》明确规定：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见语言教学是语文教学的根本目标。
初中语文教材选文大都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。人文精神的逻辑起点是字、词、句。语言是载体，承载着思想、文化、情感等。抓住了语言就抓住了语文教学的根本，在接触语言的过程中就自然接触了思想、情感，潜移默化地“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。如人教版七年级上第2课《走一步，再走一步》一文，我在教学中着重抓住父亲和“我”的对话描写，指导学生品读出父亲的安慰、鼓励以及从容不迫的语气，读出“我”“毫无信心→信心萌发→信心大增→巨大的成就感”的心理变化的语气，让学生走进文本，真切体验“我”的心理变化过程，明白“我”在父亲的指导下是如何一步一步走向胜利，并与作者共享获得人生经验的喜悦之情。在充分品读的基础上，我接着引导学生从这段对话描写中进行多角度探究，获得多方面的教益。从父亲角度来看，当孩子遇到困难挫折时，要给予指导、鼓励，这样可以使一个胆怯的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。
正如陈钟梁老师所说：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处”，“语文课首先要上出语文味来，语文课要上得朴素、自然，向学生传递的是语言深处的美”。
因此我们要加强语言学习，回归语文教学的本体，还原语文教学的本色，引导学生漫步在落英缤纷的语言丛林之中，吸收美词佳句的芬芳，感受美仑美奂的人文气息，积淀博大精深的文化涵养。那么，如何进行语言教学，有效提高学生学习语言的效率，培养学生语感，提高学生整体语文素养呢？
二、语言教学对策：朗读和品味
1.通过朗读，触摸语感
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
有个老师在上莫怀戚《散步》时，始终确定这样一个核心目标：通过朗读带领学生走进文本，走进作者的心灵世界。首先，让学生自由朗读全文，充分地触摸语言，通过各种形式的“读”来“披文以入情”。散读课文，看起来没有章法，但在朗读中这第一次亲密的接触是非常必要的，教师的放手换来学生的放声、放胆、放情，是学生“走进文本、走近作者”的关键。通过散读这一流程，学生获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……其次，让学生个性化品读文本。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。如这位教师就在学生品读的基础上，请学生选择自己最喜欢的一段或一句话读给全班同学听，并说明理由，教师及时点拨指导，或引导其他学生来作点评。有一个学生认为第6段写得好，认为这是全文的关键，分歧的产生使文章进入一个小高潮，把一家人写得更真实了，她声情并茂地朗读了第6段。教师马上引导其他学生对这个学生的朗读进行点评：有的学生认为，她总体读得不错，但作者当时的心理活动表现得不充分，读的时候应该突出“都”字；有的认为，还有“早已”“还”“在外面”要稍稍强调一下。因为这几个词语是具体说明一切都取决于“我”的原因。而且三个人听从“我”的原因也不一样，母亲对“我”的依赖不是一天两天了，因此“早已”要重读；而妻子是因为给“我”面子才听“我”的，因此，“在外面”要重读。有的认为，“我说，走大路”读得太平淡了，要读得语气很坚定，才能表明作者对母亲的孝顺。（此言一出，马上“激起千层浪”）有的说，应读得轻柔一点，毕竟儿子受了委屈，语气缓和一点也是对他的安慰。有的说，要读得若有所思，表明心理斗争的过程。教师即时请这个学生来示范朗读：“我说：‘走——大路。’”（读的效果很好，笑声连着掌声）教师便乘胜追击，要求全班学生一起朗读该段。学生们读得入神传情，好比经过了一次精神洗礼，个个精神焕发。
2.比较品味，领悟语感
比较，才能鉴别，这是人们认识深化的一种表现。因此，在语言品味中，最适宜用比较式，以达到学习语言、培养语感之功效。其方法择要如下：
（1）添加。所谓“添加”，就是在原文上添加标点、字词、句子或段落，让学生比较、推敲、品味文本的语言。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，/那怕是他们提着灯笼在走。”后来编入教材时删掉了“那怕”。教师指导学生品味这两句诗时，可将“那怕”重新加入诗句，进行比较，不难发现“那怕”是一种猜测的语气，而去掉“那怕”更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想。
（2）删减。所谓“删减”，就是在原文上删减标点、字词、句子或段落，让学生比较、推敲、品味语言。如莫怀戚的《散步》中介绍一家人散步时写道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子。”引导学生删掉定语“我的”，语意有何改变？通过比较体会学生不难发现原文写得很庄重很严肃，一开篇就透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理。大词小用、小题大做，是本文语言的一大特色，所以学生朗读这一句时要庄重、严肃，马上可把他们领入文本意境之中。
（3）调序。所谓“调序”，就是调整原文的词序、句序、段序，变换其在文中的位置，让学生品味语言的妙处。如朱自清的《春》，文末用三个比喻句总写春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。/春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”将这三个比喻句顺序调换，让学生品味出原文是从“刚落地的娃娃→小姑娘→青年”的年龄顺序来描写，写出了不同时段的不同景象，即春天是新的，春天有旺盛的生命力；春天是美的，是活泼生动的；春天是健壮有力的。
（4）置换。所谓“置换”，就是采用置换课文的标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味课文的语言。如朱自清的《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”若把这句中“偷偷地”改为“暗暗地”，好不好？通过比较品味，让学生明白“暗暗地”是“在暗中或私下里，不显露出来”的意思，而“偷偷地”是“形容行动不使人觉察”的意思，有调皮的意味。
（5）改写。所谓“改写”，就是对文本语言作较大动作的修改。如莫怀戚的《散步》中第4段景色描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”如将它改成“这南方初春的田野，长出大块小块、浓浓淡淡的新绿；树上的嫩芽也多了；田里的冬水也冒着水泡。”通过比较品味，学生明白了虽然改后的语句变得简短了，但却失去了原文的神韵，变得枯燥乏味。而原文是采用拟人手法生动形象地描写春天景色：春回大地，万物复苏，充满勃勃生机。这景色既给人以愉悦，又唤起人们——尤其是风烛残年的老人——对生命的无限依恋。在这诗情画意的景色中，突出了散步的乐趣。
3.品味意境，提升语感
新课标指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这是极其重要的。因为这些语句不但寓意深刻，不掌握它就不可能真正读懂文章，而且这些语句往往凝聚着作者的才智与美德，掌握了它，又可以打开一个语文学习的新天地。如鲁迅先生在《孔乙己》这篇小说的结尾写了这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”这在逻辑上是矛盾的一组词，为什么会出现在一个句中？仔细体会，就可以发现另有深层含义在其中了。“的确”一词，表明像孔乙己这样的人物，又沦落到这个地步，不但生活无着，还被拷打致残，他的命运是必死无疑的；却为什么又要加上“大约”这个修饰词呢？作者的深意在告诉人们，至于孔乙己死于何时，死于何地，死于何因，是无人知道的，只能是听人们传说而已。他是一个多余的人物，“没有他，别人也便这么过”，两个平凡的词语，用这种特殊的组句方式，把一个人的一生作了概述。这是一种深层次的语言的美，一种运用辩证对立统一关系来驾驭的语言的美。