学前教育专家虞永平访谈实录，本文主要内容关键词为：学前教育论文,专家论文,访谈实录论文,虞永平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪最伟大的教育思想家约翰·杜威提出“教育即生活、教育即生长，教育即经验的不断改造”。幼儿园课程不仅关注儿童的生活，也要关注教师的生活，用渗透性的思维将五大领域融为一体。幼教事业关乎城市与农村，城乡差距、教育公平、教育机会均等成为幼教界关注的话题。乡村早教如何发展？城乡怎样互动？
突如其来的四川大地震，给灾民造成怎样的伤害？灾区幼儿园何以重建、灾区儿童的看护问题如何解决？面对一系列负责问题，中国学前教育网主编谢宁邀请到南京师范大学学前教育著名专家虞永平教授就建构优质课程与重建灾区幼儿园问题进行了访谈。
编者：您一直致力于学前教育课程与幼儿园管理的研究，那么幼儿园怎样做好园本课程呢？
虞教授：对于刚刚建的幼儿园来说，应该以借鉴他人的经验为主，结合本园的情况比较好。而对于有经验的幼儿园来说，应该对自己的园所理念有比较清楚的意识，然后慢慢的改造别人的，不但增加自己应有的部分，然后把教师作为课程课程设计的主体，并吸收幼儿园内外的各种资源，在课程中，重点强调此部分。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要充分利用各种利用资源，因材料来确定课程。园本课程不是有和没有的问题，而是程度的问题。尽管是用他人的课程，但在用的基础上不断的改造，也是为课程的园本化做努力。幼儿园不可能100%都是自己的课程，不可能完全依靠自己的创意。幼儿园总是要借鉴他人的课程，只是一个“度”的问题，有的程度高，有的程度低。
编者：幼儿园课程是幼儿园持续发展的关键因素，您一直提倡用渗透性思维建构幼儿园课程，能简单的谈一谈吗？
虞教授：关于渗透性思维的概念，《幼儿园教育指导纲要》中已经明确提出。幼儿园课程要涉及五大领域，而五大领域是相互渗透的。主要是避免五大领域学科化，相互之间割裂。如果导致五大领域学科化，容易出现幼儿园小学化倾向。渗透性思维建构课程能够避免幼儿园课程小学化，从而形成一个整体。从五大领域间的不同关系考虑，如果成为一个整体，既要坚持每个领域内容，同时也要关注不同领域之间的内在关系。当我们把幼儿园课程回到生活中，在生活的意义上关注幼儿园课程，更能够使五大领域相互渗透。如果远离生活，只关注知识体系，五大领域很难达到相互渗透的。
编者：汶川地震给灾区孩子们带来的巨大灾情，您作为中国学前教育研究会常务理事， 目前致力于专家行动组流动幼儿园项目，能简单谈谈您的初衷吗？打算怎样实施此项目呢？
虞教授：这个行动组是以北师大的学者为主发起的。后来幼教一些教师也参与到活动中。赈灾委员会涉及教育人士、卫生人士、营养人士、建筑人士等各方面的专家。我们最初的想法是能够为灾区幼儿教育的重建做一些工作。目前灾区很多幼儿园的重建需要一段时间，有些房子受到迫害，从而导致幼儿园教师外出打工，灾区幼儿园重建将面临很多困难。专家团队行动组主要考虑怎样克服存在的困难，灾区幼儿园的重构有没有一些有效的途径。比如是不是把幼儿园建设好才是恢复幼儿园教育，主要考虑是否存在多种创新恢复幼儿园教育的形式，板房幼儿园、帐篷幼儿园、广场幼儿园等各种恢复幼儿园的形式更适合灾区。现在我们把多种形式移交给地方，让当地按照多样化的模式来发展幼儿教育。这为灾区重建做出很大贡献，同时专家行动组流动幼儿园项目培训当地的教师，效果不错。由于当地教师长期比较缺乏幼教方面的培训，能够注意灾后如何恢复儿童的心理创伤，同时教师在接触家长和孩子的同时，要不断调整自己的心态。这次恢复过程中，中国学前教育研究会委托专家行动组出版了一套帮助儿童抚慰心理创伤的书籍，帮助灾区孩子健康成长。
编者：您是如何看待乡村的早期教育的？
虞教授：目前灾区的教育比较复杂，存在多方面的矛盾。一方面是家长没有太多的经费，在一定程度上办学机构存在一定的困难，无法正常开办幼儿园。政府也在想办法怎样免除家长相应的费用，同时政府的费用也是有限的，这个矛盾一直困扰着当地政府，并采取相应的措施加以解决。另一个问题是：我们鼓励当地的家长尽快投入到灾区的重建中来，如果家长的后顾之忧不能得到很好的解决，幼儿园不能得到较好的恢复，孩子的看护问题不能得到解决。尤其是农村的家长更是面临很多的问题，他们的家园已经毁坏，搬迁到一个新的陌生的地方，孩子的看护更是问题。因此，我们提议全社会尽最大的努力帮助灾区农村，给他们提供经费，让一部分幼儿园教师能够留下来继续执教，从而使幼儿班能够开办。灾区的幼儿教育不但要恢复，更要延伸，从以前的三岁开始提前到两岁，目的是解决家长的后顾之忧，如果家长由于孩子不能出去工作，家长会更困难。工作就是灾区家庭的希望。现在的幼儿教育已经不主张解决灾区的待遇问题，而是解决灾区孩子的社会问题。