英语课堂教学的构思和设计，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,构思论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它是教师根据教学大纲、教学目的和教学计划按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。
一、英语课堂教学构思和设计的必要性
如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式、多种手法的课堂教学模式，教师也不是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好一堂课。社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对课堂教学计划、教学目的、教学手法和教学对象等进行构思和设计。构思和设计一堂课是很有必要的。
二、英语课堂教学构思和设计的原则
1.针对教学对象的特点，提供和创设语言的交际情景
进入初中学习的学生基本上是十四、五岁的少年。这个年龄段的孩子们处在感性认识到理性认识的阶段，形象思维也逐步发展到抽象的理论思维。他们在接受新生事物时，容易受到现实的、直观的、实像的影响，在接受直观现象后，逐步由感性的认识过渡到理性的理解。例如我在教英语第三册第16单元第64课时，就是根据学生的这个特点，先呈现一幅中国的地图，随后显示简易图标，将带有盐的图标插入特定的位置，随后以一句Where's salt produced?It's produced in the east of China.开头引出本课的教学内容。
2.根据教学目的要求，充分体现语言的实践性
语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维、运用语言进行交流的培养学生沟通能力的能力教学。《中学英语教学大纲》明确规定中学的教学目的是通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动。语言实践的真实感应充分体现在课堂教学中，教师通过创设生活中的模拟场景，让学生积极主动地参与语言的实践活动，尝试在语言交流过程中使用甚至是创造性地使用语言，进而促进他们提高综合运用语言知识和语言技能进行沟通的能力。
3.根据语言文化的特点，体现语言知识性和趣味性
不同的语言产生的背景不一样，语言的特点也就不同。英语语言文化受多方因素的影响，因而它的语言融合了其他语言的词汇和特点。例如源于法语的professor,fruit等等，以及产生于汉语言的gongfu等等。每一个语言点都可能有它的出处和故事，如coffee一词，就源于法语cofé。教师可以以此丰富课堂教学，同时也能调动学生的积极性，激发他们对语言学习的兴趣。例如第三册书中的第24单元介绍的是位于澳大利亚中部的艾尔斯山脉，它是澳大利亚著名的一座山脉。学生对澳大利亚最熟悉的莫过于sheep,kangaroo和kola这三种动物，因此不妨先从这入手，从学生并不太陌生的袋鼠开始，图文并茂，形象而生动地介绍袋鼠的特征、袋鼠生活的习性及环境，由此引出正文——艾尔斯山脉。
三、多方面多角度构思和设计英语课堂教学
1.从课时计划出发，体现课堂教学的系统性和完整性
教师根据一个单元的教学内容对这个单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，我们把这个系统的安排称为课时计划、课时计划是教师合理安排教学时间，并根据教学对象合理分配教学内容的课堂教案。它是教师课堂具体操作的准绳，也是教师完成教学任务的依据。例如Book3第22单元分为四课：第85课第一部分以Kate感冒为开端，用英语诉说病情，第二部分是一些询问病情的句子；第86课是一篇三人对话，有Tom主诉病情，有医生的医疗用语，也有妈妈的插话；第87课分三部分：第一部分讲清Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句子匹配，训练学生的会话反正能力；第88课是一些语法训练。在教这一单元时我作了这样的处理：打破单元内部的框架，有目的的对本单元进行组合。如下：
我重新编排了第22单元，将它分为四个课时，每一个课时都是一个完整的教学整体，这样使整个课堂教学系统化和整体化。
精心的构思和设计，细致地安排，充分体现知识的连贯性和课堂教学的系统性。学生可以将所学的知识联系起来，穿插在一起，这样便于思考领会。
2.从教学目标出发，体现课堂教学的针对性和准确性
英语课堂教学的总目标是教会学生掌握语言知识、培养学生运用语言技能的能力。教师在制定课时计划时把握教材，将特定的教学内容中的重点和难点分散在几个课时中，有针对性地、准确地加以解决。例如Book3第13单元要求掌握的目标有三个：1.动词不定式；2.宾语从句；3.been to和gone to的区别。我对这一单元的构思原则是这样的：以旧带新，各个突破。构思如下：
每一堂教学课都有其教学分目标。例如第16单元，本单元的主要教学目标是掌握一般现在时的被动语态。根据教学目标的要求，教师可以通过课本中的情景对话（第61课和第63课），依照插图所示，引出本单元的语法项目——一般现在时的被动语态，这样能准确地把握这一单元，顺利完成本单元的教学任务。
3.从作业布置来看，体现课堂教学的延续性
每堂课后教师都会布置一些书面和口头的作业，以便学生能独立思考课堂上所学的语言知识和语言技能，消化和巩固课堂所学的知识内容。教师布置的课后作业应有针对性和概括性，它应能帮助学生思考巩固和掌握知识，真正地成为课堂教学的延续。课堂上的精心讲练，同时也需要课后的独立思考，这个思考应来自于课后的作业。现在以第10单元的宾语从句为例。宾语从句是初三学期中的重点内容，是语言点中不可忽视的部分。宾语从句中包含三种形式：以that引导的陈述句作宾语从句、以wh－特殊疑问词引导的特殊疑问句作宾语从句和以if引导的一般疑问句作宾语从句。第10单元的主要教学目标是掌握以that引导的陈述句作宾语从句。根据教学目标，课堂教学的要求是理解和掌握这个语言点，因此我要求学生书面完成以下改写作业：
1.The boy says.He finished his homework.
2.Mr.Green says.He will come with his wife.
3.He says.He won't be back until tomorrow.
4.Tom says.I have seen this film.
5.Jim says.I have been to the Great Wall with my family.
这些作业都是教师针对当天课上所学的内容布置的，它能让学生有针对性思考这堂课的学习内容。学生经过思考后把课堂教学知识内化为自己的知识，这就是我们所说的掌握知识。
4.从教学手段出发，体现课堂教学的多样性和灵活性
现今的教学手段有启发式、情景式、听说式等等。它们的共同特点是以学生为主体，发挥教师的主导作用，通过师生的课堂交流，使学生掌握并运用语言。灵活多样的教学手段能激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动地参与教学活动。例如初三英语Book3中的第21单元，教学的主要交际项目是关于购物。这个项目曾在第一册第29单元、第二册第53课和本册的第7和15单元中出观过。本单元主要是让学生全面了解购物过程中的“选购商品、询问价钱、做出决定”的不同表达形式。我在教这一单元时。采用了“先交流，后呈现”的情景式的教学手法。让课堂变成模拟超市，让课堂内的所有学生走进超市，充当店员或顾客，用所学的英语买回自己想要的东西。
最后总结并呈现购物的日常用语：
教师在构思和设计这一堂课时，应该注意随时产生的新的变化，诸如基础较差的学生，在保证本课教学目的和教学内容不变的基础下，可先呈现日常用语，让学生选择适当的语句进行交流对话。
英语课堂教学要达到预期的目的，教师需要在课前认真仔细构思和设计本单元的课堂教学。课前的构思和设计是课堂教学的前提和条件，它能不断地充实和完善课堂教学，最大限度地发挥课堂教学的作用，在特定的教学时间里完成教学任务，它在很大程度上决定课堂教学的成败。