摘要：音乐这门学科具有较强的创造性和灵活性，初中生也正处于思想不成熟、活泼好动的阶段，因此，在初中音乐教学中，如果教学活动仅仅局限于课本，就很难让学生将自己的情感经历与音乐结合起来，更不用说欣赏音乐、创作音乐了。在初中音乐教学中融入创造性教学，这是通过总结多年的音乐教学经验得来的。简要分析了利用创造性教学的重要性，还研究了如何将创造性教学融入初中音乐教学之中。
关键词：创造性教学；音乐教学；学习环境
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-229-01
一、音乐课堂需要创造性的教学
音乐课堂教学需要把创造性课堂教学作为主体，学生可以通过课堂进行学习，而教师则是通过课堂去传播更多的知识，所以教师需要通过正常的教学活动让学生创造，并且还需要有针对性和有效性，教师也可以通过制定相应的目标进行创造实践。（1）基础性创造教学所面对的是全体学生，所以其目标需要符合基础教育的相关要求，让学生能够从已有的学习和生活经验出发，在大自然环境下激发自己的创作灵感，从而创造更多、更真实的作品。（2）具有开放性，教师在创造性教学过程中，需要给学生一个足够的空间，让学生能够进行小组讨论，展开思想的翅膀，让灵感飞翔。（3）要有差异性，教师可以在创造教学当中，考虑学生知识和经验方面的不同，去关注学生的差异，从而注意给学生足够的信心，满足其情感方面的精神。
二、进行跨学科艺术创作
通过聆听音乐来进行创作绘画作品，这是创造性教学在初中音乐课堂当中的重要实践，而通过音乐来创作雕塑，描绘音乐作品的背景，这是校本研究的一个非常重要的手段。随着音乐教学的变革，在实践中，我们需要更加注重课程内容，同时也需要注重本学科知识范围的现状，所以要加强音乐创作活动课程内容和学生生活当中的横向学科的紧密联系，尤其是在文学和美术方面的创造性结果，从而关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动去参与实践，并综合运用所学的知识。以《渴望春天》为例，其创编与歌词都是描述春天，如果在春天的季节，教师可以带领学生到野外去感受春天、感受春天，接着再学唱歌曲，学会歌曲后，让学生能够根据自己的感受进行改编自己的心目中的春天的歌词。这个时候学生的创造热情也会非常高，课堂的气氛也会活而不乱，假如有三十个学生，可以创造出三十种不同春天的歌词，这是他们关于春天不同的体验和感悟，他们通过生活来抒发自己对春天的热爱。
三、音乐创作可以进行玩耍教学法
我们知道音乐教学可以通过一系列的深化表演，从而掌握一系列的活动、演奏和玩耍。初中生可以通过掌握音乐的相关知识进行音乐方面的实践，可以不要求学生进行完美的模仿，但是要求一起进行活动，从而在玩耍中进行一定的创造，所以可以用音乐活动来培养学生的创造性思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，奥尔夫教育方法是一个重创造的实验方法，其根本是通过节奏让初中生借此来创作属于他们的音乐。
艺术来源于生活，同样，音乐也来源于这片生产艺术的生活土壤。一个好的音乐作品的呈现，需要在生活中发现，并提取精髓，再将这种精髓进行艺术加工，从而塑造出具有独创性的、新颖的音乐形象，所以，玩耍法教学可以创作非常好的条件，让学生从枯燥的音乐课堂中解脱出来。
四、理想中创造主题教学
根据柯达依教学方法来看，可以培养学生音乐文化方面的水平，从而提高学生表演方法的能力。教学过程实际上是从无到有、循序渐进的一个过程，这是一个从量变到质变的过程，只有吸取了柯达依教学法当中合理运用音乐节奏进一步去强调节奏，让学生能够熟悉音乐作品，进一步学习节奏感，让学生模仿著名音乐的作品，让他们能够掌握音乐，使学生能够意识到他们所学的音乐是为自己表演，同时还可以创设一种找词中旋律线，采用音阶填入法，教会学生诗词作曲，从而在创作当中展示自己的内心和理想。
五、营造一个民主、和谐的课堂氛围
营造一个民主和谐的课堂，是培养学生创新精神最重要的前提，心理学家托兰斯指出：我们要想创造力，就需要有一个友善的、有奖励的环境，需要使之和谐发展，以民主的态度和商量的口吻、来指导学生的音乐活动，同时也放手给学生一个充分展现自己的空间，使学生的思维处于一个完全活跃的状态，同时允许学生按照自己的方式去学习和进行音乐活动。同时对于微小的创造表示一定的赞赏，激发学生的创新热情，从而形成学生的创新观念和思维。
人们常说，音乐中带着音乐的情感，充满着自己的想象，想象是艺术的源泉，是音乐情感的不断升华，所以，想象也给音乐学习带来不少的动力和活力，其实这种情感并不在听众，而这想象的翅膀生在欣赏者的身上，是音乐让我们感动，是音乐让我们幻想，爱的喜悦、胜利的豪情和失败的悲伤，这些都是具体情感在个性、修养和个性各不相同的欣赏中，有着迥然不同的内容，音乐的世界充满着无穷无尽的魔力，所以在音乐欣赏过程中，学生的能力有限，需要教师在具体的课堂中进行相关的设计，给学生创造足够的想象空间，让学生能够加深对音乐的理解。
所谓的创造性思维，就是指重新组织自己目前的知识经验，提出全面的方案和程序，创造出全新的思维成果，初中音乐课堂中的创造性思维实质上是在常规思维基础上进行发展，为音乐课堂教学提供实践的依据，创造性教学是人们进行创造、发明、假设和设计出来的新概念，创造性思维实质上是独创的，可以采用新方式去解决初中音课堂中的全新问题，所以新颖性和独创性思维并不是一种不承认界限、不尊重常规的一种无拘无束的行为，创造性思维是多种思维形式的组合，它可以带动音乐课堂的实践和研究。
参考文献
[1]王丹.论音乐课堂中主题动作的选择[J].新乡学院学报：社会科学版，2009（6）.
[2]陈鸿，周云飞.音乐课堂文化样本：当代舞蹈文化生存启示[J].舞蹈，2012（1）.
[3]吴宏兰.微格教学手段在舞蹈创编课程中的运用[J].舞蹈，2012（11）.
论文作者:封叠珍
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/12/5
标签：音乐论文; 学生论文; 自己的论文; 创造性论文; 课堂论文; 春天论文; 创造性思维论文; 《基础教育课程》2019年11月21期论文;