关键词：合作阅读；建构理论；奥苏伯尔理论；情境教学
在当前的小学英语教学当中，它往往强调的是学生具备较为全面的听、说、读、写方面的英语综合能力。但是从实际层面来看，一线英语教师则发现学生在英语听与说方面存在优势，但是在阅读方面则存在薄弱的地方。这些将大大限制学生在英语方面的阅读理解能力。让学生在小学英语课堂上进行合作阅读是新课程改革的要求之一，并且已经广泛地应用于小学英语教学的课堂中。但是在具体的应用研究过程中，还存在很多缺点。所以在本文当中作者就结合当前学生在英语当中存在的阅读瓶颈展开教学，同时导入一线英语教师英语教学单元为实际案例进行关键性讲学，以便于本文的论述更为详细透彻。
一、当前小学英语课堂合作阅读瓶颈剖析
结合作者所在的英语教学情况来看，不少小学生在英语阅读学习方面存在着较大的困难，当前英语学习的瓶颈缺陷往往来自于教师教与学生学之间存在着较大的瓶颈差距。故此本文从问题着手对小学生英语阅读学习存在瓶颈展开分析：
（一）英语词汇量学习欠缺兴趣
作者发现，本班的学生在英语词汇的学习方面欠缺兴趣，深入了解才发现，到了四年级之后，不少英语单词比较困难，存在着多元音、多辅音的组合而成，学生学习英语单词在背诵、英文单词与中文意思理解存在吃力的情况。就以“library”为例，它就是图书馆的意思，但是学生在拼写这个单词时就出现了拼写、阅读困难。不少学习英语较差的学生在这一方面则出现了滚雪球的情况。天长日久，就存在着对英语词汇量学习存在兴趣缺失的情况。
（二）英语阅读欠缺连贯性与系统性
正是在（一）点当中出现的英语单词学习吃力，所以直接导致了学生英语阅读当中的欠缺条理性与系统性。以下列对话为例：
“Look! That is the playground！”
“Where is the library?”
“It is next to the art room.”
“Oh,no! That is my library!”
学生需要了解next to, playground, art room这些词，那么才能基本上了解其中的意思。但是在中英文输入与输出的过程当中，必然要培养学生的英语语境能力以及对词汇感知的能力。这两项要求是在英语学习当中逐步习得的，而单词、词组则必须要掌握的。正是因为有的学生语感较差，有的学生则对于词汇掌握不牢，导致了英语阅读缺乏一定的系统性与条理性。
（三）英语阅读教学不能与听、说、写合理衔接起来
在当前的英语教学当中，由于一节课仅仅只有45分钟，这就意味着英语学习的时间不多，学生只能停留在掌握新知识以及适当复习旧知识的基础上，要真正进行全面的听说读写的系统训练，则存在着教学时间不允许、教学条件设备不允许等情况。正是因为如此教学内容的分散性决定了英语合作教学存在着较大的难题 (严仙香, 2003)。
二、引入建构理论与奥苏伯尔理论阐述的必要性
英语作为非母语模式进入小学英语课堂当中，那么在当前构建的师生互动式教学模式当中，需要尽可能地到教学理论为依据，将此作为学生英语学习当中的难点与不足。本文结合小学生英语阅读当中的痛点，结合建构理论与奥苏伯尔两种理论结合的方式，使得学生在英语阅读当中获得必要性的支持与帮助。
以学习难点重点为切入点，学生需要掌握基础单词与一定的方位词之后才能了解其中的表达意思，同时要考虑到英语与汉语的语言转化功能。所以先分析建构主义，教师挖掘学生认知概念当中原有的知识结构，然后迁移进入新的知识结构，与学生的最近发展区以及所需要达到的本单元的教学重点难点结合起来，所以新旧知识之间学生理解的路径越短，学生的学习进步能力越快，学习兴趣更为浓郁。在这个过程当中，教师要把握好教学材料的有意义性，帮助学生进行理解知识难点。
接下来，教师要帮助学生在新旧知识转化当中，可选用奥苏伯尔相关理论，在知识结构同化、顺应、平衡的作用下引导学生进行有意义的、主动式学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中同化是对个体将输入的知识内容与大脑当中的认知结构模式适当地结合起来，然后使得两个知识点之间形成一定的顺应关系，在学习当中可以使得个体调节机制从一个平衡状态转向另外一个平衡状态。在这样的一个过程当中，教师以引路人的身份引导学生去采取较好的方法论学习英语，并且积极帮助学生构建起必要的知识理论内容，使得新旧知识进行同步作用，也就形成了不同知识点之间的构建过程。所以建构理论的根本在于知识点当中的意义材料的构建，而奥苏伯尔理论则是将新旧知识基于个体进行吸纳、消化、巩固与强化的作用(孟艳丽, 2017)。
三、构建英语课堂合作阅读的相关路径探讨
基于本文的不足以及第二部分当中提出的相关学习理论，在这一章节当中提出有关于英语课堂合作阅读的相关对策。在本对策的提出当中，情境教学模式是一个物质基础模式，听说读写是基于英语阅读教学当中的一个重要教学过程环节，而评价指标则是基于过程到结果的一个可视化的评价标准。三者之间相互联系作用，不可分割。
（一）采取情境引入教学方式 英语词汇量学习欠缺兴趣
在当前的英语教材当中，基本上是按照场景图+英文新旧单词的导入模式，所以在一线英语教师在情境模式的导入上，可结合本单元英语的叙事模式进入，引导学生更好地了解英语。以本材料当中学生了解什么是图书馆（library）、教师办公室（teacher’s office）、操场(playground)。为了建构起最短的学习路程，教师可将地图模式+方位词+具体方位名词结合起来，引导学生进行新旧知识的一个融合，这样便能逐步引导学生一步一步地把握好英语单词学习的一个窍门。在这个过程当中，教师要导入阅读技巧，通过方位词引导，比如说on、in、behind等进行引导，先导入一个先行组织者，这也就是学生原来的知识概念，然后导入一个单词，比如说是library，那么teacher’s office与library方位关系如何。可见，积极地采取这样的教学与阅读方式结合的教学方式，能引导学生提升对单词学习的兴趣 (秦灵玲, 2019)。
（二）构建听说读写的全系统英语教学环节
结合新课标来看，要引导学生具备全面的听说读写的能力，那么读就是其中的根本性环节，读可分为是精读与粗读。所以教师引导学生在阅读时，可将核心词找出来，然后根据核心词找问题关键线索，这便帮助学生通过默读的方式知道了其中的意思。如果有机会，可以适当在课堂当中进行长短问题的问与答，形成交互式的问题分析模式，这样学生速度英语能力会增加。这就是建构与奥苏伯尔理论当中有关于知识建构与问题分析与解决的一个相关性。通过多元感官的全部调动起来，从而更好地形成更为全面的以英语阅读为主导的听说读写的全面教学模式环节。在这个过程当中，可将情境导入与本环节教学方式有机地结合起来。
（三）构建合理的过程指标与结果评价指标分析
我们强调在英语阅读教学当中，我们要尽可能地要把个体的主观性价值发挥到最佳层面，尽可能地让学生积极主动学习，这同样是降低一线英语教师教学难度的主要切入点。所以在合作阅读构建当中，可根据过程指标来拟定师生合作、生生合作、小组与班集体合作的一种阅读方式，教师可利用绘本阅读模式、故事情节导图的模式进行阅读专项强化训练的方式，可将课堂教学当中的音乐阅读方法在练习当中检测学生的能力，所以需要将结果评价融入其中，这样就形成了过程评价与结果评价形成动态转化的过程，在这个过程当中，教师可以精确到个体在英语阅读方面的一个转化过程，为何英语阅读会好？为何会不好？这样的一个动态指标的行进过程，是构建高效英语阅读教学的关键。从这里我们可以发现，英语阅读教学要放在一个全面的英语语境当中加以教学，以学生为主要对象，发挥教师的引导作用，最终通过指标反馈学生的知识走向为最终依据。
结论：
如何增强小学生英语学习的兴趣，降低词汇量的学习难度？这是当前一线英语教师在教学当中所需要面临的问题。本文的所提出的基于创建英语情境，形成听说读写全过程的英语教学环节以及结合过程与结果评价模式，同时运用两种理论的交融，这对于小学生合作阅读成效的提升具有积极的引导作用。
参考资料：
[1] 严仙香. 英语学习动机和英语成绩的相关研究[J]. 浙江师范大学学报(社会科学版), 2003, 28(s1):137-139.
[2]孟艳丽. 游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J]. 中国校外教育, 2017(1):93-94.
[3]秦灵玲.英语绘本在小学英语阅读教学中的实践研究[J]. 品牌研究,2019-01-29 .
[4] 赖豆芳. 关于小学英语课堂教学中小组合作问题及对策研究[J]. 读天下, 2016(24).
[5] 沈秋梅. 小学英语阅读课堂实施存在的问题与对策研究[J]. 新课程(中), 2017(3).
[6] 刘虞婷. 中小学英语课堂教学评价中的问题及对策探究[J]. 英语教师, 2019(17).
课题编号XDJ2019062
论文作者:刘秀斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：英语论文; 学生论文; 过程论文; 伯尔论文; 理论论文; 教师论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;