刘明
江苏省苏州市相城区春申中学
摘要：以部编教材七年级《秋天的怀念》课堂教学为例，从感受文字的温度、触摸文学的温润、探究文化的温蕴三个方面阐述，呼吁温情的语文教学。
关键词：文字； 文学； 文化； 语文教学；温情
李镇西老师在《语文教育其实很朴素》一文中说："语文教育其实很朴素的，因为语文本身就不需要任何花哨的标签。课堂上，教师领着学生读一读，议一议，问一问，说一说，练一练……其间妙趣横生、开怀大笑，或热泪盈眶、心灵激荡，就是很好的语文课了！"笔者深有所感，一节真正的好的语文课就应该是简单而纯粹的。语文课的世界里没有博人眼球的刻意，没有哗众取宠的虚头，没有摄像头，没有旁观者，只有温润如玉的老师、眉眼含春的学生，只有温暖心窝的语文。
语文教学其实很简单，感受文字的温度、触摸文学的温润、探究文化的温蕴，这样的语文课才洋溢着语文味，洋溢着语文课本该有的温情。
一、感受文本中文字的温度
许多老师认为，初中语文教学的重点是阅读教学和作文教学，字词教学已无关紧要。大多数初中语文的字词教学也只是强调读音准确，反复读几遍，强调书写准确，反复抄几遍。笔者对此无可厚非，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对初中段语文"识字与写字"的教学目标与内容定位为："能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。"初中生应该具备独立识字的能力。
那么初中语文需不需要字词教学，笔者认为当然需要，只不过初中字词教学的侧重点不是生字词字音、字形、字义的把握上，而应该是一篇文章中关键字词的梳理和品析上。
比如笔者曾观摩过一节苏州市展示课《秋天的怀念》，执教者在课堂教学第一环节，在学生自读课文的基础上PPT出示三组词，第一组：瘫痪、脾气、砸碎、捶打、暴怒无常；第二组：憔悴、整宿、敏感、诀别、絮絮叨叨；第三组：淡雅、深沉、高洁、烂漫、泼泼洒洒。布置了两项任务：请同学们观察这几组词，把它们放入原文来读一读；请你说说，你读出了什么？并带着学生将三组字词齐声朗读。经过这样的教学设计，即关注了文章的疑难字词，字词从文章中凸显出来；也理清了文章内容，"我"因瘫痪乱发脾气，母亲提出去看菊花，"我"和妹妹秋天北海看菊花。笔者认为这比单纯的将课文后"读读写写"中的14个字词读一读、写一写有趣得多，有意义得多，也温情得多。
笔者在设计这个教学案例时，抓住了课题中的"秋"这一关键字提携全课。"同学们，'自古逢秋悲寂寥'，一提到秋，人们就想到'悲秋'，你在文章中读到了这样的感受吗？"在学生一起品读了史铁生遭遇之悲苦、母亲内心之悲苦，紧接着提出下一个问题："你们从文章中仅仅读到的是秋之悲苦吗？"笔者出示篆文 ，隶书 ，并引用《说文》"秋，禾榖孰也。"《尔雅》"秋为白藏。又，秋为收成。"在此基础上启发学生思考"秋"还可以代表什么？文中的"秋"又有什么样的内涵？这样学生掌握的"秋"就不仅仅是一个季节，可以代表收成收获，可以代表成长成熟。所以看似一个简单的"秋"，却包含着丰富的意蕴，需要执教者带着学生结合文本去品析。
二、触摸文本中文学的温润
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出"欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。"语文课需要带着学生品味语言，体验情感，感受作家独特的语言艺术和独特的心灵世界。
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苏州市展示课《秋天的怀念》课堂教学第二环节，以一个大问题"面对'我'的坏情绪，母亲的表现如何？"带领学生重点品读了第一段和第三段。运用删除法分析"悄悄""偷偷"的表达效果。PPT出示："A. 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 B. 母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边儿红红的，看着我。"让学生感受母亲爱的隐忍、爱的深沉、爱的执着。抓住动词"扑""抓""挡"品味母亲爱的勇敢、爱的坚强、爱的无私。抓住语言"就明天？""赶紧准备准备""她突然不说了"体会母亲爱的急切、爱的热烈、爱的细腻。这就是文学作品的魅力，它能够渐渐温润你的心灵，触动你内心最柔软的地方。这样的语文课堂没有机械的答题模式，没有功利的应试技巧，自然、朴实，充满着语文味的温情。
笔者在教学这篇课文时，除了体会母亲的情感外，还通过抓住第二段、第四段和第五段中的"可""已经""常常""再也""还在""没想到""绝没想到""竟是"带着学生一起品味作者内心的自责、悔恨、惋惜。带着学生走进作者心灵深处，触摸文学的温润。
"自古文人最多情"，笔者想说的这里的情应该是情感，是情怀。文人有着丰富的情感，有着悲悯的情怀，才有温润的文学作品。同样，学生需要的是文人语文，需要多情的语文老师。如果在品读《秋天的怀念》中，你的眼角没有泪花，你的嘴角没有微笑，那么你还没有触摸到文学的温润，你还没有找到真正的语文课堂。
三、探究文本中文化的温蕴
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程总体目标与内容中提出"认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。"国内学术界把"文化的传承与理解"作为语文核心素养之一。可见，在语文课堂中渗透传统文化，是每一位语文老师值得做,也是应该做的事。
苏州市展示课《秋天的怀念》课堂教学最后一个环节，就是对文化的感悟。课堂结尾设置的写一写学生活动"假如远在天堂的母亲能够收到他儿子的消息，请你替作者写几句话送给他的母亲。"同学们动情的文字、深情的朗读中处处显现感恩之情。笔者认为这样的教学设计才真正体现"秋天"的内涵，真正理解"秋天"何以怀念。
笔者在本文的课堂教学中，还和学生一起探究了"菊"文化，借助古诗"耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清。""零落万红炎是尽，独垂舞袖向西风。"了解菊的自强不息、傲然不屈的文化内涵；借助古诗"待到重阳日，还来就菊花"通过重阳赏菊之俗，了解菊吉祥、长寿、尊老爱老的文化意蕴。探究了"菊"文化，学生对文中母亲为什么提出陪我一起看花，文末为什么对菊花进行重点描写有了更深的理解和感悟。"母亲希望儿子能像菊花一样坚强生活，不畏困难。""史铁生用菊花来赞美母爱的坚强、勇敢、浓厚与深沉。""史铁生将像母亲一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去" ……
其实，初中语文教材的各类文本，蕴含着多种文化信息，但并不是都需要我们去挖掘和探究。传统文化的渗透应该一种语文自觉，是一种不露痕迹的潜移默化，是为了向语文教学温情处漫溯。所以语文课堂只能是语文课堂，而不能成为文化课堂。
特级教师钱建江老师说："我们的理想是让每个孩子床头都会放一本书。"当你在语文课堂带着学生沉浸在作品之中，温情的朗读，温情的对话，感受文字的温度、触摸文学的温润、探究文化的温蕴，学生怎不动情？床头会有一本带着温度的书。
【参考文献】
[1]阎立钦．语文教育学引论[M]．北京：高等教育出版社，2003．
[2] 李镇西．语文教育其实很朴素 [J]．中学语文教学参考，2017，（4）：1．
[3]王克强．基于核心素养的语文文化课堂之构建[J]．中学语文教学参考，2017，（9）：12．
论文作者:刘明
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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