【关键词】小学语文 单元整合；群文阅读；主题内容；
单元整合教学是小学语文教学中以一个主题单元作为整体，对一组主题、题材、体裁及语言表达上寻找到连接点的教学资源进行统整的一种教学活动，目的在于用好教材，增强阅读教学的整体性，提高阅读效率。 群文阅读教学就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，并在阅读中发展自己的观点，继而提升阅读理解和思考力。单元整合作为群文阅读最基本的一种形式，能使师生通过阅读一组群文，将单元主题进一步拓展和延升，从而改变语文单篇教学少、慢的教学格局，出现以单元为板块单篇精读课文递进式语文教学新局面，增加学生的阅读量，让学生将所学知识加以实践和运用。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”问题和要求提出来后，作为一线教师的我们就要努力寻求方法去解决。这时，我们惊喜的发现统编版语文教材发生了可喜的变化，它采用了人文主题和语文要素主题“双线结构”重新编排了教材。我发现每单元从精选课文、略读课文到口语交际，再到写作，整个单元紧密联系，似有一根主线贯穿始终，使每个单元形成一个有机整体，这为单元整合教学提供了依据。在新教材中如何进行单元整合？如何在整合中通过大量的阅读，培养学生的语文素养和人文情怀，成为了我们一线语文教师思考的问题。鉴于统编教材宽泛的人文主题和语文要素双线组元的编排特点，我尝试从以下几方面来进行单元整合教学。
首先整合单元主题内容，前后关联解读好语文要素。统编版语文教材整体性增强；目标的呈现很明晰，在每个单元的单元页上明确提出。导语交代了单元学习目标，课文从具体语言学习中学习、领会语文要素，交流平台来具体梳理、总结方法，词句段运用中具体巩固拓展相关方法。在每组课文之前的单元页上，都明确提出了本单元的语文要素,目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组课文的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教学之前对整组教材有一个总体了解。每课课后的思考习题围绕单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性强。
如：统编版五年级上册第一单元的单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”，在本单元的单元页上就用干净利落的导语提出来了。导语在这里其实就起到了纲领性的作用，也就是说，要求让学生通过导语等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务：通过对课文的学习掌握初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。教学时可以以导语作为切入点，在老师的带领下，学生通过听录音、看视频、自己试读、同桌互读互听 等多种形式的学习活动，初步了解本单元所学内容的大意，感知单元的语文训练要素。本单元的三篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》的课后练习与略读课文《珍珠鸟》的自读提示，都是紧紧围绕语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”来提出学习要求的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而每一篇精读课文后至少有一题跟语文要素相关联。语文园地中的“交流平台”栏目通过小组角色交流的形式梳理了单元语文要素在文本中的呈现形式。 “交流平台”是对单元语文要素的整体梳理，可以放在选文阅读之后引导学生梳理，也可在相应选文学习过程中作为资源进入教学现场。习作是阅读中体会到的表达方法在学生创生的新语境中的迁移运用。
整合好精读课文与略读课文，在阅读中落实好语文要素。统编语文教材加大了课型的区分，每个单元的选文分为精读课文和略读课文，明确了单元语文要素在单元选文的具体体现，为了使单元内选文较好整合,教材从编排上加强了选文的联系。编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”，明确提示了略读课文的要求和方法，帮助把握略读课文的教学重点；通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。体现了从精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文之间的整体感更强。精读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
如：统编版五年级上册第一单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》。《白鹭》《落花生》《桂花雨》是精读课文，《珍珠鸟》是略读课文。《白鹭》借助具体事物抒发情感，《落花生》借助具体事物说明做人的道理，两篇文章都是写具体事物，但表达目的各有侧重，教学时充分注意设计的侧重点。《桂花雨》在前两课阅读学习的基础上，通过课后三题对语文要素做了路径上的引领。《珍珠鸟》将学生在前面三篇课文学到的方法来进行自主阅读操练，给学生以自读自悟的机会和阅读支架。这样就将本单元的四篇课文有机结合起来，实现了单元整合与群文阅读有机结合。
整合好单元读写活动，交流梳理中落实好语文要素。统编版教材从四年级开始，单元导语逐步重视读写方法的指导，将单元读与写有机整合起来，既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图， 又有利于学生读写能力的真正提高。我们发现,新教材每单元中从导语到课文,从口语交际·习作到交流平台各个部分都从内容和形式上都凸显本单元的学习重点,有布置有铺垫,有复习还有交流,每一单元教材都成为了互联的整体.在实施这样的各项学习的整合中,我们特别要注意相互之间的联系。每个单元在选文阅读学习完成之后，进入“交流平台”的学习，并不是让学生阅读一下“交流平台”中的几句话就算了。只是阅读一下，学生并没有真正走入“交流平台”所创生的梳理提炼过程之中去。怎样让学生进入这一言语实践活动当中？我们可以采用群文阅读的方式，把一单元的课文当作群文阅读的素材，策划恰当的“议题”引导学生进入讨论交流的情境中去。 因为每个单元的选文都围绕语文要素用了一至两个课时进行阅读教学过。所以，先由浅显的文本信息梳理开始，然后逐步进入思考与讨论，引导思维走向深入。
新教材单元整合·群文阅读这种教学模式，改变了语文教学单篇教学的单一模式，要想合理、有效地开发和运用课程资源，提高学生阅读水平，在群文阅读的视野下，在语文新教材教学的行列中，我只是在单元整合·群文阅读迈出了有限的一步，我将沿着这种模式，更好的研究和使用，在语文教学的道路上不断前行。
参考文献：
俞慧春《“ 单元整合”式群文阅读“ 整”什么》《甘肃教育》2016(09)
论文作者:韦国艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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