浙江省浦江县金融希望小学 322200
【摘要】在小学阶段，认真培养好小学生的空间观念是非常有必要的，良好的空间观念不仅有助于学生更好的认识事物，提升学生的思维能力和判断能力，还可以逐步形成空间想象能力，使学生全面发展。按照学生的认识规律，从观察、操作入手，帮助学生建立表象，认识事物的本质特征，并反复练习，才能更好地培养发展学生的空间观念。
【关键词】空间观念 观察 想象 动手操作
小学生空间观念的形成是一个反复而长期的过程，要学生的培养空间观念需要经历自主思维和探索的实践活动。按照学生的认识规律，从观察、操作入手，帮助学生建立表象，认识事物的本质特征，并反复练习，才能更好地培养发展学生的空间观念。
一、给学生更多的机会观察实物
小学生一般都是13岁以下，思维一般是形象思维，所以要形成小学生的空间观念，要借助于一定的实物。在平时形成学生空间观念过程中，我们要试着引领学生去观察，以实物和图形等为载体。但平时因为一些现实的限制，很多学生是不会观察，不知道如何去观察。怎么让学生学会观察呢？必须教会学生观察方法和角度，学会专注观察。小学生的观察一般比较不够形象的实物和图形是不够耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心观察；必须引领学生学会观察，小学生的观察方法不对，则影响学生正确结果的获取，也就影响他们建立起比较完美的空间观念；必须加强多维观察的训练，也就是说我们在让学生对图形进行观察时，必须充分意识到，不能仅以标准图形去让学生进行观察，因为标准图形不可能去让学生区分图形的多种或者就是各种元素，当然也就不可能区分多种元素的主次了。
以学生的接受和理解能力为基础，借助直观演示、动手操作等活动来完成，发展学生的空间认识。因此，在日常教学中，教师要多制造让学生动手体会的机会，让他们在动手的同时从几何概念出发引导他们进行独立思考，从而使空间观念得到形成和发展。
二、给学生更多的机会进行想象
应试教育让小学生在平时快节奏的学习中产生了思维的惰性，即使是对相当形象直观的实物或者就是图形，也往往不去思考其实物和图形的特征，最为明显的是观察和思维的匹配不上，没有做到观察为思维进行服务，更没有做到利用思维对观察进行抽象性的提升。平时教学中，老师会拿出实物或者图形让学生观察，学生观察过程中思维定式，不会发散思维进行想象，在建立学生空间观念的教学中，这样的观察是不具任何意义的。因此，小学数学教学形成学生空间观念必须努力促使学生在观察的基础上开动脑筋展开想象。首先要给足时间让学生动脑筋，提倡学生边观察边思考，不要浪费时间去不动脑的观察，不要为了观察而观察。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如我们可以在白板上呈现完整的静态性的图形，让学生进行整体性的观察思考；我们也可以去演示图形的形成过程，让学生去领略动态性的图形，这样可以丰富学生的思考途径，进而从动态的角度研究这图形，这样学生的想象则会产生质的飞跃，建立起动态形成基础上的空间观念；我们利用好学生生活中的已有经验，对一些生活现象进行回忆性想象。在学生进行如此丰富而又深刻想象的基础上，空间想象能力会逐步得到提高，从一定意义上说，学生的想象潜能得以充分挖掘出来，学生动起脑筋发散思维，那么空间观念会得到很好形成。
训练学生的数学思想方法，培养数学思维能力，提高学生的数学素质，沟通几何形体知识间的内在联系，可以使学生更加深刻地认识各种形体的本质特征，弄清概念间的联系和区别，发展空间观念。在教学中，我们应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关表象，从视觉上去感知空间观念。
三、让学生观察中思考本质
小学生学习缺失思考习惯和探索精神，往往遇到困难就停止思考，小学数学教学形成学生空间观念必须让学生具有勇于探索的精神，让他们去超越知识，激发他们探索基础上创新创造的积极性。空间意识的初步形成，有助于他们对事物的理解，通过引导，突破单纯的认识，能够具有粗浅的抽象理解能力，还培养了他们对生活的感知能力，做到数学来源于生活。空间知识与实际生产和生活有着密切的联系。它来源于社会实践，应还原于社会生活。空间想象必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。空间知识的教学，在推导出计算公式的基础上，更要注重空间观念在实际生活中的应用，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而进一步认识图形，解决生活中的各种实际问题,完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。
四、给学生更多的机会亲手操作
在教学中，我们要把学生合作或自主操作活动放在十分重要的地位，引导学生通过视觉、触觉等多种器官参与认知，积累丰富的空间感知，为空间观念的形成和发展打好基础。平时多训练，学生就形成了空间操作思维。操作活动要符合小学生的年龄特点，具有直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会，以采用学生喜爱的“剪一剪、画一画、量一量”等操作活动；在这些活动中，使他们的空间观念得到培养。在教学中引导学生学以致用。在培养小学生空间观念教学中，教师要充分利用好教材提供的联系生活实际的素材，引导和鼓励学生联系生活实际，运用不同的方法来解决生活实际中的具体问题，对于培养学生的数学思维能力和学以致用起到应有的效应，从而提高对培养小学生空间观念教学的质量和效果。总之，培养小学生空间观念教学要采用灵活实用的教学方法，就一定能提高培养小学生空间观念教学的质量和教学目的。
在小学阶段，认真培养好小学生的空间观念是非常有必要的，良好的空间观念不仅有助于学生更好的认识事物，提升学生的思维能力和判断能力，还可以逐步形成空间想象能力，使学生全面发展。
参考文献
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[3]全日制义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-74.
论文作者:陈源东
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
标签：学生论文; 空间论文; 观念论文; 小学生论文; 图形论文; 思维论文; 操作论文; 《成长读本》2018年8月总第33期论文;