有效教学应使初中思想品德课堂高效，促使学生在课堂上真正有收获，包括有效获得知识及方法、有效提高学习能力、有效提升情感道德。虽然新课程标准已实施多年，但目前初中思想品德课教学依旧延续着传统教学的诸多弊端，一言堂、死记硬背、满堂灌等现象普遍存在。且新课程标准的实践过程中还面临一些新问题，如过度的设计活动、过分依赖多媒体等，把自主变成自流，小组讨论、合作学习等大都流于形式。这一系列问题严重制约着初中思想品德有效教学的实现。因此，如何在新课程标准下推进初中思想品德教学深入改革、如何真正实现有效教学等是我们必须研究并解决的重要问题。笔者认为，要真正实现有效教学，应主要抓好一下几个方面：
一、做好课前设计
初中思想品德课在初中阶段的课时并不多，所以每一次的课堂教学都至关重要，每一次的教学实施都对整个学科教学效率的获得具有重要的影响。因此，针对这一特点，笔者认为教师要抓好每一堂课的教学实施，并且在课前就要做好充分的教学准备，其中需要做好的一个工作就是做好课前设计。课前设计并不等同于备课，因为课前设计包含了备课，也比备课这一教学环节准备得更为充分。在笔者看来，一个好的课前设计包含了良好的课前准备、对课堂教学实施的具体规划。并且这两块内容都应当建立在教师充分掌握学生学习情况以及学生精神状态的基础之上。教师唯有对学生的学习情况有一个清楚的掌握才可以在课前设计中更好地吸引学生，继而调动学生的学习积极性，从而更好地实现初中思想品德课的有效教学。例如，在对“积极的生活态度”这一部分的内容进行课前设计时，教师在之前的教学中就发现学生对视频片段、影视片断导入式的教学充满了热情，而且这一方式也能够很好地调动学生的学习积极性。所以，教师就可以选择通过播放《感动中国》这一部分的视频来导入教学以及将相关的片段插入到教学实施中，继而实现初中思想品德的有效教学。
二、改革课堂模式，拓展学习空间
为了促进思想品德课有效教学，教师在课堂教学中应当努力把课程基本观点、原理融入生活题材之中，使学生在生活中求知、在求知中生活。教师应将学生课堂学习与现实生活及生活实践结合起来，把学生思想品德课的学习生活置于社会生活的大背景下，以此来拓展学习的时空，让学生在丰富多彩、纷繁复杂的社会生活大环境中接受思想的熏陶和锻炼，让学生与社会生活与自然环境亲密接触，让学生真真切切地理解和体验生活世界。笔者结合教学实践认为：教师在教学目标的设计时，在注重知识目标、能力目标的基础上还要注重情感态度与价值目标；教师在教学内容的选择上应该由远离学生生活的内容取向转变为贴近学生周边真实生活的内容取向；教师在教学策略的实施上应该由“注入式”转变为师生合作探究、学生自主建构的方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“生活——教学——生活”的循环即是基本的步骤。“生活——教学”，即课前教师引入贴近学生生活的有关思想品德课方面的案例，使学生思想品德课的学习从自己熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境入手，学习研究学科知识，从而使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“教学——生活”，则是学生将学到的思想品德课方面的书本知识运用于生活实际中，从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
三、创设情境，促使学生主动参与
为了适应新课改，教师必须彻底转变原来的教学观念和教学方法，确立以人为本的教学思想，为学生创设课堂情境，如故事情境、活动情境、问题情境等，从而促使学生主动参与学习。这样的教学才有效，才能促使学生从课堂上有效获得知识及方法。于是，教师可贯彻教无定法的理念，采用故事会、辩论赛、演讲比赛等方法为学生创设情境，帮助学生体验到课堂的新鲜感，从而获得新知识、新方法。例如，在讲《让挫折丰富我们的人生》这一课时，教师可以创设比赛活动的情境，设置一个辩论赛，正方的辩论主题是“逆境对成功成才有利”，反方的辩论主题是“顺境对成功成才有利”。在充满新意的比赛情境中，学生积极参与，或联系实际，或引经据典，在辩论的过程中不仅掌握了课程知识，还提高了逻辑思维能力及语言表达能力，使得课堂教学有效、高效。
四、教学结合时事，加深理论理解
新时期思想品德科目的考试改革体现了由“知识”立意向“能力”立意、“问题”立意的转变，旨在综合考查考生的多种能力，但其中的核心却在考查理论联系实际的能力。在讲这些理论时教师必须克服脱离实际、夸夸其谈、一味地说教的现象。思想品德课不能成为缺乏生气的一潭死水，而应该成为学生提高政治敏锐性、了解国内外时政大事、了解党和国家的主要工作、培养理论联系实际能力的有效载体。在教学中，教师应该着力使思想品德教学体现时代性，将时事政治贯穿于课堂，让课堂鲜活起来。现在的学生虽然并不喜欢灰色的理论、空洞的说教，但对风云变幻的国内外重大时事却兴趣盎然。然而繁重的课业负担却又使他们对国内外的大事只知道个大概，没有时间去弄清其来龙去脉，因此，教师应该把时事热点贯穿于思想品德课之中。但有一点必须注意，时事政治的材料不能简单地罗列和拼凑，而是要融时政热点于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地结合和统一起来。时事教育可采取多种形式，既可采用政治课3～5分钟新闻发布式，又可采用热门话题讨论式；既可撰文或出专栏，也可口头评述。
有效教学作为学生学习的关键策略，作为反映教师教学状况的重要标准，理应受到教育者的关注，更应成为一名教师思考和实践的重要举措。只有这样，课堂教学的有效性才能真正得到保证。
论文作者:罗存花
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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