摘 要：语文新课标强调，要为学生创设轻松有趣的课堂氛围，让学生以愉快的心情去探究知识，学习知识；尊重学生的体验，以学生为主体，形成一个互教互学的“学习共同体”，从而激发学生兴趣，提高语文教学有效性。
关键词：小学语文教学 营造 轻松 课堂氛围
良好的课堂氛围是指师生心理相容、感情融洽、平等合作的一种学习环境。民主、轻松、和谐的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，焕发课堂活力，有利于开发学生的智力，陶冶情操，优化教学效果。而新课标强调，语文教师应由以往的传授、管理者转变为促进、引导者，要为学生营造一种轻松愉快的学习环境，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。那么在教学中教师应如何为学生营造轻松的课堂氛围呢？现结合教学经验总结以下几点：
一、营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣
在小学语文课堂中应充分体现语文教学特性，把握好“人文性”这一特点，为学生营造一个宽松和谐、民主平等的课堂气氛。在教学中教师应尊重每一位学生，与学生建立起平等的朋友关系，建立与学生互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。同时，宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等、宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与、自由表达，能够诱发学生的潜在能力，激发创造性火花。
二、多运用赞扬欣赏法，激发学生创造热情
在人的内心深处最渴望得到别人的赏识，尤其是小学生，他们渴望得到老师的赞赏，渴望得到同学的欣赏，渴望得到家长的赞扬。因此，我们教师应关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑……可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。让学生长期处于赞扬和欣赏的氛围中能够激发其创造热情，提高语文学习能力。
三、认真倾听学生发言，增强学生自信
在以往的语文教学中，常常是教师在台上滔滔不绝地讲解，学生在台下枯燥无味地听。学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西。久而久之，学生的天性被无情地扼杀了，使我们培养出来的学生都变成了统一模式铸造的标准件。
新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师“听”有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
四、注重自评与互评，激发学生主体意识
在传统的教学评价中，都是教师对学生给予相应的评价，也常常是以单纯的对与错来衡量学生的成绩。这种单一的评价方式完全违背了以学生为主体的教学理念，忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主观能动性的一种表现。
其实，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信
论文作者:王佩佩
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第211期
论文发表时间:2015/7/15
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