摘要：“小学英语单元整体教学”就是在综合考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，是实现小学英语课堂的有效教学手段。
关键词：单元整合；教材；方法；有效教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0149-01
早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。全语言小学英语的课程应以主题式单元为核心架构。在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。过去我们常常以“单课时”为备课及教学的对象，但在教学中往往感到“捉襟见肘”。全语言理论给了我们很大的启发，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系。
教材是教学的重要依据，但绝不是唯一标准。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，摒弃“教教材”的传统观念，在使用教材时，要仔细研读教材，了解单元整合的基本方法，结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
一、明确教材的编写体例和特点
新版PEP小学英语这套教材是按照单元体系编写的，每个单元有三个部分。教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合。教材一律按单元进行设计和编写，每册书共有6个新授单元、2个复习单元，每个新授单元又分为“A、B、Story time”三个板块，“A、B”板块主要有“Let’s learn、 Let’s talk、 Read and spell 或Let’s check”等主要模块。PEP小学英语教材的每个单元都有一个专门的话题。而且在这些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。同时，教材又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，让学生在完成语言知识学习任务的过程中掌握话题所要求的语言知识项目，并形成相应的语言运用能力。
二、了解教材整合的方法SARS并结合实际教学需要适当地对教材的内容进行补充和删减。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么什么是SARS呢？
S=Select :教材的哪些部分是最重要的？
A=Adapt:教材的哪些部分你基本保留，哪些部分需要修改以达成教学目标？
R=Reject：教材的哪些部分要去掉？
S=Supplement：哪些内容要补充以满足需要？
在对教材进行适当地整合时，要遵循以下三个原则：
1、务必使教学内容成为围绕着单元主题相互联系的内容网络，使学生有机会对学习内容进一步深化并形成系统的知识联系，进行单元整合时必须基于学生的角度去整合,关键是要和学生的认知水平、经验和体验相联系，这样才能唤起学生学习的欲望，调动其学习的积极性和主动性；
2、进行单元整合时要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
3、在处理教材时,必须对教材进行 “解压”，用生活化的语言去解读学科知识,将知识与生活现实结合起来；不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；所删减或增添的教学内容在总体上应不低于英语课程标准对小学英语教学的目标要求。
三、适当扩展教学内容或活动步骤
在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
四、适当调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。调整教学顺序可从以下几方面考虑。
1、调整单元之间教学内容的顺序
单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如：现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
2、调整单元内的教学内容的顺序
单元内的调整指的是教师可以根据单元内教学内容的联系，把某个单元中的教学内容重新组合并调整先后顺序，从而更好地体现知识的系统性和完整性，使学生更容易接受。
五、调整教学方法
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，而由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教参中推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要设计各种听做、说唱、玩演、读写和视听活动，采用各种教学方法，使学生在活动中眼到，手到，口到，更要心到。
总之，单元整体教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。在实践中我们发现，整合教材，让教材能更好的利用与课堂，不是简单的避重就轻，删繁去难，而是需要教师全面考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，深入理解教材的编写目的，正确把握教材的基本信息，才能让教材的整合利用发挥效果。细水长流、水滴石穿，对教材的整合、利用、第二次开发是不可能一撮而就的，更需要教师提高自身理论水平知识，在教育教学中的勤于总结反思，以及对教材透彻理解和钻研。作为小学英语教师只有不断学习充实自己，同时在不断地反馈中提高自己，才能灵活整合教材，提高小学英语课堂的实效性。
【参考文献】
1．《英语课程标准》 （2011版） 北京师范大学出版社
2．《新版PEP小学英语教师用书》三、四年级上册 人民教育出版社
3.《英语中高年段跨越式教学要点》培训讲稿 张媛媛
论文作者:何榕
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
标签：教材论文; 单元论文; 语言论文; 教学内容论文; 英语论文; 小学论文; 顺序论文; 《基础教育课程》2018年4月08期论文;