基于“以学定教”的说明文教学内容选择，本文主要内容关键词为：的说论文,教学内容论文,明文论文,学定教论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在现代文阅读教学中，学生最不感兴趣的是说明文教学。究其原因不外乎以下几种：一是说明文文本科学性和知识性极强，学生理解起来会感到比较抽象深奥；二是说明文语言没有文学作品那样可读性强，学生不太喜欢阅读；三是说明文阅读缺少趣味性，学生普遍感觉枯燥乏味。此外，好多一线教师对说明文教学内容选择只停留在知识性上，而忽视了说明文教学的文学性和情趣性。选择合宜的说明文教学内容是提高说明文课堂教学效率的关键。以学定教，从学生的学情出发选择说明文的教学内容，能使说明文教学丰富、灵动起来。
一、说明文教学内容应体现简约化
说明文教学的目标之一是落实好文本所提供的科学知识。要让学生通过阅读文本获得科学知识，这一教学目标落实起来还是有诸多制约因素的。以下我们来了解一下初中学生学习说明文的实际情况。
（一）学情分析
初中学生最难以接受的是说明文文本的知识性极强，有些知识还过于深奥，阅读时体验不到快乐。如何简化说明文文本中的知识性教学内容，是摆在教师面前的一个问题。
（二）教学内容选择
教学是简约的艺术，要把复杂的简单化，把深奥的具体化。从学情出发，我们可以从两个途径来选择说明文的教学内容。
1.用“填写表格”的方法来落实知识
在初读课文、整体感知时，教师一般会提出一些问题。如在教学《说“屏”》时，教师就可以提出以下几个思考问题：①通读全文，说说本文介绍了哪些“屏”的知识；②用一句话概括相关“屏”的知识；③说说文章介绍“屏”时分别用了哪些说明方法。同时，不妨设计一张表格（如表1）来帮助学生梳理教学内容。这样，知识梳理就会更集中，学生的思考也会更具针对性。
2.用“写说明书”的方法来落实知识
说明书是比较常见的介绍信息的资料，在教学中我们可以使用“写说明书”的方法来启发学生梳理信息。这样，学生会有新鲜感，对学习说明文也就不会感到枯燥乏味了。如教学《生物入侵者》时，教师可以这样设计说明书（如表2）：
二、说明文教学内容应渗透PlSA理念
说明文教学的最高目标是让学生在学习知识的基础上运用知识，培养学生解决生活中实际问题的能力。而当前的说明文教学，在培养学生的科学探究能力方面可以说是非常欠缺的。这也成了学生对说明文学习兴趣不高的一个原因。
（一）学情分析
学生普遍认为说明文学习太过机械化，只要记住说明文的一些知识要点就可以解决学习中的一些问题了。学生对说明文内容的解释和分析的能力严重不足，在中考说明文阅读探究题的答题时失分较多。这说明我们的课堂教学对学生在思维上的训练是严重滞后的。
（二）教学内容选择
教学中我们不妨引进PISA阅读理念，转变我们以往重知识轻能力的片面做法，进而在说明文教学中注重学生的思维能力培养。PISA对“阅读素养”的界定是：“为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力并参与社会活动而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。”当今教育正在逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵转变成以解决问题为导向。学生需要学会从外在世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，建立起自己的知识结构。在说明文教学中，我们可以从以下三个方面来培养学生的阅读能力。
1.培养学生获取信息的能力
说明文教学中教师要注重培养学生从文本中寻找信息的能力，引导学生将自己需要寻找的信息与阅读文本中的原始信息相联系，以快速得到所需要的结果。文本中学生所需要的信息往往处于一个句子（或段落）中，或隐藏在两个或两个以上的句子（或段落）里。教师可以指导学生通过信息的特征、时间、背景等基本元素，去找到自己所需要的信息。比如教学《恐龙无处不在》时，教师可以这样引导学生去寻找自己所需要的信息：
（1）确定疑惑问题。教师可以在课堂里这样问学生：“阅读这篇课文，你最想提的问题是什么？”然后再汇集学生的疑惑，总结其中有代表性的问题。
（2）指导寻找信息。学生明确问题后，教师就可以让学生从文本中寻找信息。同时，教师可以讲一些寻找信息的方法，比如圈点勾画法、中心句概括法、关键词提炼法等。
（3）交流信息。学生通过快速阅读后，教师就可以要求学生把自己找到的有用信息概括而简洁地表达出来。
让学生快速而又准确地找到自己所需要的信息，这种能力的培养也要结合学生的学情。能力比较强的学生，信息查找目标可以高些；反之要求可以放低。
2.培养学生解释文本的能力
说明文教学中，教师要努力培养学生利用文本信息解释文本的能力。教师应要求学生对文本信息加深并扩展自己的理解，再结合自己的知识结构，从而得出文本中没有明确陈述的内容。如教学《大自然的语言》一课时，教师可以这样设计教学：
（1）导入课文。用白居易的《大林寺桃花》来引导学生探究：“大林寺的桃花为什么四月才开？”
（2）整体感知。启发学生快速通读全文，并用文本中的知识来解释这种现象。
（3）探究学习。从文本中找出几种物候现象，并要求学生分析原因。
（4）学以致用。让学生充当气象学家为农业生产提建议。
这样的教学主要是引导学生自己去探究影响物候现象的因素。学生通过自己阅读课文，自然就能明白物候学的相关科学知识。这比侧重于科学知识传授的教学要好得多。
3.培养学生反思评价的能力
说明文教学中，教师还可以培养学生利用文本内容开展反思评价的能力，要求学生把在文本中找到的信息与其他知识相联系，并结合自己原有的知识、想法和经验作出综合判断，进一步提出自己的见解。如教学《落日的幻觉》一课时，教师可以采用王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”来引导学生评价诗人的这种说法是否正确：“诗人王维描写的落日是圆的，这种说法是正确的吗？请同学们仔细阅读课文，然后说说自己的探究发现。”学生通过细读课文后，也就可以自然地知道王维所描写的落日形状是一种幻觉，是光折射的缘故。
教师还可以要求学生客观地评价作者的写作意图。如在教学《说“屏”》一课时，教师可以抓住作者的写作意图来设计教学：“作者说：‘诚如是，则我写这篇小文章，也就不为徒劳了。’你觉得作者为什么会这么说？”这个问题的设计主要是引导学生要明确作者的写作意图。学生通过对问题的思考和回答很自然地就能明白作者在宣扬“屏风”所具有的文化功能，知道了作者的写作意图，也就能明白《说“屏”》这篇课文要学的是屏风所蕴含的文化功能，唤醒继承和保护祖国优秀文化传统的意识，而不是学习有关屏风的一些知识。
三、说明文教学内容应凸显文学性
说明文教学中，教师往往会忽视文本所具有的文学性，而这些富有文学色彩的内容恰恰是学生乐意接受的。新课标提出，语文教学要培育学生热爱祖国语言文字的情感，品味文字背后所蕴含的语言美和情感美。最能体现说明文文本语言美和情感美的教学点是那些文学性较强的内容。
（一）学情分析
相对于文学作品的阅读来说，学生阅读说明文时缺少个性化的感性体验。所以，说明文教学中，教师也应充分考虑到选一些文学性强的内容来激发学生的学习兴趣。
（二）教学内容选择
说明文的文学性主要体现在文本中所引用的材料，比如引用一些古诗、名言、典故、谚语、文言等。这些内容会使说明文增色不少，教师可以把这些内容的教学作为课堂教学的亮点来处理，这样就可以改变以往说明文教学的单调性，让学生真正喜欢上说明文阅读。
1.用“资料”来丰富文学性
说明文往往会引用一些诗句和典故来丰富文章内容，增强文章的可读性。教师可以把这些内容进行拓展，丰富说明文教学内容。比如《说“屏”》一文中出现了有关“屏”的诗句：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”教师就可以利用文中的注解和对这首诗的解读等资料来辅助教学，进一步引导学生了解“屏”在古代所具有的文化功能。需要指出的是，教师在利用“资料”时要注意以下几点：
（1）厚实资料内容。文中的注解可能比较简单，教师应在备课时多阅读些资料，丰富注解中的内容。
（2）选择适宜的内容。补充资料时教师应有所选择，选择跟注解内容联系最紧密的资料，联系不大的应舍去。
（3）巧用资料内容。教师应引导学生巧用所补充的资料，培养学生利用资料发现问题和探究问题的能力。
2.用“情感”来感悟文学性
说明文和其他的文学作品一样，也寄托了作者丰富的情感，作者在文中所流露的情感往往是教学的生长点。如教学《说“屏”》时，教师可以围绕作者的情感来设计：①作者对“屏风”寄托着哪种情感？②这种情感在文中具体是怎样体现的？在学生思考这两个问题的基础上，教师可以进一步追问：“‘屏风’已离我们的生活越来越远，作者通过这篇文章要表达什么？”这样，就可以引导学生从作者的情感中体会写作意图。说明文教学不可以教得太呆板，也应上出课堂的灵气，而这“灵气”不妨试着从作者在文中所表达的情感中去寻找。
3.用“语言”来品读文学性
好些说明文是说明中结合描写的，描写的出现使文章更加生动，更富有说服力。品味说明文中的描写点是说明文教学的重点。围绕文本中的教学点，教师可以引导学生去分析运用描写的用途。课文《桥之美》中有许多描写，具体出现在文章的第二段和第四段中。围绕第二段中的描写，教师可以这样问学生：“桥的诗境美、形式美、对比美、结构美是怎样体现出来的？”围绕第四段的描写内容，教师又可以这样问学生：“文章是如何体现乌镇的桥和河中芦苇搭配之美的？”
说明文的语言美还体现在文本中处处使用到的修辞手法。在教学中赏析“修辞”，也应是我们教学的重点。说明文中的修辞格教学，我们要落实两个方面的知识点：一是了解修辞格的特点和内容；二是体会运用修辞格的作用。课文《旅鼠之谜》中有这么一句话：“这与自杀没有什么区别，就像第二次世界大战中日本的敢死队差不多。”对此，教师可以引导学生思考以下问题：①文中采用了哪种修辞手法？②文中把什么说成了敢死队？这样写有何用处？③“敢死队”的特点是怎样的？这些问题的提出主要是让学生理解旅鼠的自杀行为是出于自愿的，是一种自觉的行为。文字的背后有着很深刻的内容，教师要通过恰当的教学方法引导学生去触摸和体验这些美丽的东西。
四、说明文教学内容应突出趣味性
说明文教学中教师也要关注教学内容的趣味性。说明文教学的枯燥乏味，不仅让教师提不起兴致，更让学生叫苦不迭。其主要原因就是教师在教学内容确定时忽视了说明文文本的趣味性。
（一）学情分析
初中学生对未知世界往往充满好奇，求知欲相对也比较强。好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向，是个体学习的内在动力。在说明文教学中，教师要悉心呵护学生的好奇心。
（二）教学内容选择
说明文教学中，教师应该不断激发学生的好奇心，以保持学生对学习的浓厚兴趣。
1.巧用媒体激发学习兴趣
在传统的说明文教学中，大部分学生是被动地参与，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏交流。对此，围绕说明对象引进多媒体资源是一个不错的选择。多媒体的直观性可以帮助学生去认识事物和那些抽象的概念。多媒体的使用需要教师精心选择和编排，整堂课选择多媒体资源时应遵循以下几个原则：
（1）针对性原则。所用的多媒体资料是为突破说明文教学重、难点服务的，不是以课堂形式的多样化为出发点的，所选的多媒体资料应紧扣住说明对象和具体的事物。比如教学《故宫博物院》时，教师可以围绕“三大殿、后三宫”讲讲用途、位置以及相关故事，可以播放一些相关内容的视频，让学生对故宫博物院建筑有一个感性的认识。
（2）适宜性原则。所选的多媒体资料是为了有利于学生加深对科学知识的理解而准备的，应来自于学生所了解的生活实际。比如教学《生物入侵者》时，教师可以播放一些学生了解的“水葫芦、加拿大一枝黄花等生物入侵者”视频资料，增加说明文的可读性。
（3）精选性原则。多媒体资料名目繁多，举不胜举。教师在备课时应把握“精选”这个度，删去那些可有可无的资料，用上那些非用不可的多媒体资料。
2参与讨论激发学习兴趣
新课程背景下的语文教学提倡开展交流讨论活动，让学生在讨论中碰撞出智慧的火花。说明文文本中往往会出现一些有争议性的话题，教师可以让学生结合自己的认识和课文的学习积极地参与到话题的讨论中来。如教学《奇妙的克隆》时，教师可以让学生探讨“克隆人的利与弊”。讨论时教师要明确讨论步骤：
（1）明确观点。要求学生围绕话题提出自己的观点，然后把学生分成两派进行辩论前的准备。
（2）陈述理由。要求学生利用文本的相关信息和自己已有的知识储备来阐述观点。
（3）针锋相对。辩论的目的就是让学生通过讨论激起智慧的火花，教师要做到审时度势，努力营造热烈而紧张的讨论氛围。
3.讲述故事激发学习兴趣
在现代文教学中，学生比较喜欢阅读小说。究其原因，小说有极强的故事性可能是学生喜欢的主要原因。在说明文教学中，教师可以把“故事”作为激发学生学习兴趣的一个教学生长点。教师可以寻找文中的“故事点”进行相应的拓展，使课堂充满趣味性。如何挖掘“故事点”呢？不妨从以下两个方面着手：
（1）精心选择故事点。教师在备课时要认真细读文本，从说明文文本中选择和说明内容相关的趣闻轶事。如教学《说“屏”》时，教师可以抓住“旧社会男女有别，双方不能见面，只能借助屏风了”具体展开，让学生喜欢上屏风。
（2）丰富、拓展故事点。说明文文本中有些故事比较简单，教师可以把这些故事进行适当拓展，进一步丰富教学内容。如教学《中国石拱桥》时，教师可以好好地挖掘一下有关“卢沟桥”的历史故事以及马可波罗与“卢沟晓月”的故事。这些故事的拓展如果恰到好处，既能激发学生的学习兴趣，又能为教学内容的落实作铺垫。
总而言之，说明文教学内容的确定要结合其文体特点。在备课时，教师要重视文本的知识性、文学性、趣味性、科学性和PISA理念的渗透，激发学生学习说明文的兴趣，提高说明文课堂教学的实效性。