山东省郯城县胜利镇周庄小学 山东 临沂 276100
摘要：语文素养是学生学好数学课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，不仅有利于学科两者之间搭建相互沟通的平台,还有利于学生的发展。因此，本文对此做了一定的研究，阐述了小学数学教学教学中培养语文素养的重要性，并为今后在数学教学中如何培养语文素养提出了自己观点。
关键词：小学；数学教学；语文素养；对策；
语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。人们正是通过语文素养培养了从听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。特别小学的学生，他们有着及其丰富想象力和学习欲望，因此作为初级数学教学阶段语文素养的挖掘，从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，从而喜欢学习其他科目，为他们终身学习打下基础。
1.小学数学教育中语言教育的意义和作用
语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域的“语文能力”很难全面地概括新时期语文教学的目的和功能，因此“语文素养”的概念诞生了。基础教育阶段小学生的语言学习,与智力发展之间的紧密联系,已经引发越来越多的人们的重视。并且，小学教育的最终目的就是培养学生在德、智、体、美、劳各方面全方位塑造和培育,因此,我们认为,语言教育是小学教育中一项覆盖面宽泛的基本教育内容,它当然地包含于数学教育之中。
1.1 把讲语言作为帮助学生理解数学知识的重要组成部分
数学里也有不少语文的因素。这就要求，特别是在小学数学教学中，必须切实做好数学中的听说读写的训练，培养其数学方面的听说读写的扎实能力。在小学数学教学中，培养数学方面的听说读写能力。须要引导学生认真阅读和思考,理解语言的主干意义和具体表述内容,包括标点符号对表意所起的作用,学生才便于掌握这种运算方法的数学要领。
1.2 用形象生动语言创设数学情境
数学的基本特征是反映特征和关系,在此基础上推演解决数学问题的定律、公式。也就是说,数学之理是一种抽象、概括之理。但是,生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。教师在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
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2.小学数学教育“语文素养”的挖掘
2.1 认知教学
认知是人类个体内在心理活动的产物，是使个体获取知识和解决问题的操作和能力，包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决等方面的能力，由此而派生出概括、抽象、比较、具体化和系统化过程和相应的能力。在小学数学中，每一个数学概念，符号和推理演算过程都离不开语文工具来表达，如果，小学生不能正确理解和认知，往往会导致其不能懂得数学概念，不能学会数学技巧，达不到数学教学目的。因此，在小学数学的课堂教学过程中，要把小学数学的推理演算与学生口头表达能力的训练统一起来，让学生既掌握数学的演算方法，同时又能够正确充分地运用语言把演算过程和演算方法表述出来。这才完全充分地达到数学课程教学的目的。否则就是“断腿”“、瘸腿”的数学教学，就不能完全达到数学教学的目的。
2.2 书写教学
在小学阶段，其中尤其是小学低年级时，正确书写数学中的文字、符号显得尤为重要。因为这是学生学习的初始阶段，学生书写对老师的依赖性特别强，老师必须一边教数学，一边教数学文字和原理的书写表达。否则的话，学生就不能正确书写，也就会直接影响到数学学习的效果。另外，数学里虽然重在演算和推理，但这种演算和推理的过程都要借助一定的文字和行款规范来表达。事实上，数学里对各种演算和推理过程的表达也都有规范的格式，加、减、乘、除都是如此。数学教学中可不能只要求学生能够正确演算和推理就完事，一定还要要求他们按表达的规范格式进行表达和书写。所以，这就决定了写字教学的必要性。写字教学一定要整体教学思路，要坚持多认少写的原则，放手让学生自主识字，自主阅读，自主交际。根据具体的语言环境，把要教授的字的音、形、义有机结合起来，做到识用结合，并尽量运用多媒体教学设施，创设生动活泼的画面，激发学生的想像力，挖掘学生的潜力，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来，鼓励学生展示自我学习的成果。
2.3 阅读教学
阅读是学生的个性化行为,教师不应以分析代替。在数学教学中，要让学生在不断的朗读、背诵、默读、浏览、精读、研读中不断理解真正的题意。因此，朗读和背诵是低年级阅读教学的重点。教师应采取多种方式，力避繁琐、单调、枯燥的技术分析和空洞的说教，如给画配音、分角色表演朗读等，引导学生在自悟、自得中将课文读正确、读流利、读出感情，达到入境入情。尊重并鼓励学生说出个人的独特的阅读感受，发表自己的见解。
2.4 改变教师意识
在小学教师中,知识本位意识还有较大影响,这造成数学教师同语文教师之间存在传统的分工。数学教师对教育过程中出现的语言教育问题往往比较漠视,缺乏足够的注意。然而,只看到数学,恰恰造成数学教育的低效,这与基础教育教给学生终身有用的知识,为他们终身学习创造良好基础的宗旨,是相悖的。因此，教师应该是要身体力行，让学生在教师的教学过程中受到潜移默化，受到影响和强化。教师在小学数学课堂教学中的板书，文字要规范，不能随便使用繁体字或已经废除的简化字。该空格的就要空格，该提行的就要提行。这样既是一种无声的命令，同时也给学生以正确的示范和引导。
3. 结语：
语文素养的提出，是从新从现代社会对学生未来素质的要求出发，强调学科整合，文理结合，在多学科交叉中体现语文知识和能力的实践运用，其不仅仅培育学生热爱学习数学的思想感情,并且指导学生在数学学习中正确地理解和运用语文,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，因此，学生的语文素养不仅在不同学科得到了实践,同时,也丰富了语文素养的内涵,提高数学学习的水平和质量。
参考文献：
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[4] 尉天骄、朱自清：《朱光潜的写作理论》[J]广播电视大学学报(哲学社会科学版),2001,(03).
论文作者:孟凡玉
论文发表刊物:《成长读本》2017年5月总第17期
论文发表时间:2017/8/28
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