展示是有效课堂教学中最重要的一个环节，精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心、表现欲的培养，可以说展示是学习的金钥匙。
那么在课堂打磨中，我们如何引导学生积极参与课堂展示并持续培养这种能力呢？
一、高效的课堂需要高质量的课堂展示
当前我们推行“小组合作学习”教改的目的，就是改变学生的学习方式和教师的教学方式。所以，我们的课堂要为每一位学生提供展示的机会，最大限度地调动学生参与学习活动的积极性、主动性和创造性，使每一位学生都觉得自己才是学习的真正主人，感受到学习的乐趣，这才是课堂展示的最根本出发点。
1.准确把握课堂展示的内涵。
（1）弄清课堂展示的定义。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，与大家分享，从而检验其学习效果的行为。
（2）知道课堂展示的范畴。展示并不需要所有问题都展示，如学生已会的简单问题无需课堂展示，我们只需订正答案，还可留出更多时间来学习新知；太难的问题也不要展示，因它既浪费时间又无学习效果；典型的、共性的、规律性的问题，则应成为展示的重点。课堂展示应是学生思维的展示，是学生问题意识的展示。
（3）把握课堂展示的程度。应该根据问题的不同，确定不同的展示程度，不可平均用力。课堂展示需要全员参与，展示环节控制不好就会出现展示的学生全身心投入，没事干的学生当观众的现象。课堂展示的目的不是造就单个课堂英雄，而是大家一起学习、共同提高。
2.改革传统课堂展示的弊端。
（1）传统的课堂展示一般采用“师问生答式”。一个学生答对就代表全体学生都会，其他学生充当听众，人云亦云，根本不动脑思考，更不用说能提出什么有价值、有意义的问题。能积极主动地参与展示的总是那么几个人，课堂就成了少数人的舞台。
（2）教师习惯让举手最多的小组起来展示。每次都这样做很多小组就失去了展示的机会，如果老师为了照顾均衡，让每个小组都有展示的机会，让举手少的小组回答，但是一般回答问题的是小组长或尖子生，这样就变成了部分人展示的课堂。
二、高质量的课堂展示依赖高要求的展前准备
1.营造氛围、培养自信，让学生敢于展示。
（1）改善师生关系，营造宽松气氛，帮助学生树立“参与无错”的思想。常见的课堂是教师提问，学生回答，按照教师的预设去完成一节课，如果有学生不按老师的规定回答，会被老师认为是插嘴、不遵守纪律的表现。其实，这些学生往往是认真听课、思维活跃、学习主动的学生。因此，在课堂上，要善待这些学生，合理地引导他们，保护他们的自尊心、自信心。教师要特别关注问题学生，让他们回答较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们发言，即使回答错了，教师也不要批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。
（2）着力培养学生的成功感，增强学生自信心。怎样让学生感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心呢？其一以丰富多彩的活动做奠基。任何一种能力的形成与发展，都要在具体的活动中得到表现。例如小组讨论、师生双向交流、自由发言等。其二建立良好的激励机制。由于小学生的成功体验来自于别人对他的评价，从而促进他们自己去改进缺点，发扬优点。因此，教师要注意，当学生进行自我表现时，得解除他们的“后顾之忧”，要求尽可能放宽，不能只求答案的正确率，让学生在表现面前“畏缩不前”，从而产生对表现的恐惧感。
（3）激发学生兴趣，引导学生质疑。在教学中，教师应采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动。
2.充分自主、合作学习，让学生有东西可展示。
（1）设计好合作展示内容，引导学生参与。合作展示的内容是否有效，关键在于教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、切合实际的学案。要抓住本节课的重点难点，精心创设一些有价值的问题，引导学生的探究和展示。
（2）点拨疑难问题，鼓励学生参与。在学生质疑过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要点在学生不懂或者似懂非懂之处，拨在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。
（3）针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法很多，最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如提出一个问题后，可以说：“这个问题很有难度，哪个敢于挑战？”当学生回答结束时，要结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“你的想法完全正确”、“你的表达非常清晰”、“你的理解很有深度”这些激励性的语言，能使学生感到被肯定，促使其积极上进。
三、高要求的展前准备追求高标准的技能培养
学生通过有效的合作学习之后，有了展示的冲动和可展示的内容，可一站到众人面前就会不知所措，故还要教给学生一些必要的展示技能，让他们会表现。
1.掌握一些展示方式。
（1）口述法：如概念、公式，简单的答案、教材上明确标出的知识点等，可采用此种方法，它要求用普通话、表达既流畅清楚又简明扼要，生活化、情景化，能训练学生的听说能力。
（2）板书法：包含黑板和小白板展示，如听写词语、列式计算、条款总结、画图等可采用此种方法，它要求书写规范、有条理、结构完整，能训练学生的快速书写、排版布局能力。
（3）角色扮演法：如语文分角色朗读、英语对话练习、课中游戏、接近生活的内容等可以用此法，它要求分工明确、入情入境、模仿逼真，能训练学生的想象和模仿能力。
（4）实物、实验法：如美术、综合学科的作品、成果展示，都要借助实物；科学学科需要学生进行实验操作展示等。它要求迅速完成作品、选择合适的展示方法，熟练组装仪器、按步骤实验等，能训练学生的创作和演示能力。
（5）表演法：如音乐学科的唱、奏，其它学科的一些学习活动等都需要学生进行表演展示。它要求学生在准确把握文本的基础上用手势、用表情、用姿态综合展示，能训练学生调动一切感官和机智进行即兴表演的能力。
（6）挑战法：课堂挑战如同湖面投石，引起层层波浪，它属于课堂展示，是更高层次的课堂展示，我们的课堂太需要这样的展示。学生对任何一次挑战，都会在心中反复酝酿，每次挑战都会迸射出许多意想不到的思维火花。课堂挑战可分为补充型、纠错型、挑战型三种形式。
2.教给学生展示的辅助手段。
（1）注意培养学生良好的展示习惯——微笑。有了微笑，就有了亲和力，这样别人就会很快地接纳你，这样展示就会取得事半功倍的效果。
（2）教会学生合适站位，注意面向全体同学。展示是做给观众看的，而课堂上观众的主体是学生，因此展示应该做到让多数学生看清楚。具体说坐在前排的学生在展示时要向后转、坐在两边的学生要侧转以面向全体同学；在讲解演板问题时自己身体要和黑板成45°角，不遮挡多数学生视线；在利用小白板展示时，托板同学把小白板举至与自己的下颌平齐，讲解同学身体要和白板成45°角，既方便自己讲解又不遮挡多数学生视线。
（3）训练学生的大胆心理，使其在展示时不慌、不怕，能旁若无人的想好了慢慢说。每个学生都希望自己的展示精彩，但哪个学生也不是天生就会，所以要告诉学生有意识地锻炼自己，在展示前要有充分的心理准备，可以深呼吸一下，尽量放松自己，在展示时做到落落大方，自然得体，避免扭捏。在学生因准备不足或怯场原因导致展示卡壳时，教师要鼓励学生不要慌，想好了慢慢说；若学生一时想不起来，教师可稍加提示帮助学生理清思路，使展示得以继续。
（4）充分利用语言、表情、姿势等感观手段来提高表现的质量。语言要逻辑性强，简明扼要，避免啰嗦和含糊不清；声音要宏亮有力，语速适当，避免声小和口头语。有时还可辅之以适当的表情和肢体动作，以增加表现力。建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会到台上十分钟、台下十年功的道理。
（5）同时要求不展示的同学，一定要认真倾听。听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。
四、高标准的技能培养须有高超的导演
1.调控展示前自主学习时的小组突破。
展示要的不仅是答案，最终是要把思路和方法展现出来，没有吃透知识点，怎么能出现有效的展示？教师担心小组讨论耽误时间、可能空热闹而无学习效果，其实没必要担心，因为有课堂展示在把关，所以我们的课堂还是要大胆交给学生。
2.展示时要密切注意学生的变化。
课堂展示，不仅要把课堂还给学生，更要求我们根据课堂需要，确定展示的学生，或放手给学生自由展示，或有针对性地选择学生展示。对学困生，教师要适当予以指导，使他们能顺利地把所掌握的知识展示出来，其他同学展示时，完全可以让学困生说说自己的收获，以便及时予以巩固。对积极参与的同学多加鼓励，对走神的同学则及时提问或追问，强调听课的注意力，同时起到对其他同学的警示作用。在学生展示结束后，要留给学生一定的时间，让他们对所展示的内容及时地进行反思，加以整理、巩固，也可以就此再进行更深入的变式训练，以达到学以致用的目的。
3.多创造质疑对抗的机会。
小组合作学习课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉。提出的问题由谁来解决呢？第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好地回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点。同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难看到的对抗场面。质疑对抗是学生学知识印象最深刻的时候，就像如果你与谁吵架了，别人据理力争的观点，你可能一辈子都不会忘记，所以我们教师要千方百计地创造质疑对抗的机会。
4.对学生的展示给予适当的评价。
评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。同时，评价不一定全由教师来完成，评价权利放给小组更是一举两得，不仅被评价的小组学习干劲大，评价者也会很骄傲，锻炼了信心和勇气。
论文作者:易兰芳 黄成铭
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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