牡丹江管理局855农场学校 孙静
语文教材中的文章大都选自各个时代各个国家的优秀篇目，这就造成了学生与文本之间的隔阂。学生只能以自己所处时代和自己的成长经历去理解文本，所以有时候对文本似懂非懂。因此，教师对外部资源的引入就显得格外重要，下面我就浅谈一下我的看法。
对背景材料的引入，我认为主要分为以下几个方面：
一、课前导入，激发学生兴趣。
在学习一些外国文学作品时，学生觉得头疼，有的是因为作品较为难懂，或作品本身比较艰涩，但更重要的是教师没有很好地结合作品的写作背景，激发学生对阅读文本的兴趣。曾经我在教学中也不是很重视写作背景，总感觉时代背景离学生太遥远，学生不见得愿意听，即使听，也未必能听懂，我只需要带着学生把文本理解透彻即可。所以我很少介绍背景，即使介绍，也是点到为止，不想浪费更多的时间在背景上。事实证明，轻视背景材料非但没有节约时间，还大大地浪费了时间，因为我在文本上所花费的大量时间收效并不是很好。学生只是了解了文字，熟悉了故事，并未真正理解文字背后的内涵，一篇篇有血有肉的文章就这样被我讲“死”了，在学生看来这些不过是没有生命的文字和纸张。经过长时间的反思，我意识到了自己的问题，于是在本学期的教学中我改变了教学方法，开始重视背景材料和文本的有效结合，结果发现收效不错，学生不但没有觉得背景材料枯燥乏味，而且能很好地和文本联系起来，对文本产生了更浓厚的兴趣。
比如，在教学《穷人》这篇文章时，我在课前介绍了当时俄国的的情况。生活中有两种人，一种是富人，一种是穷人，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。当我说完这段背景时，学生便很想去文中了解这些穷人究竟是怎样的。
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我认为文言文和诗词的教学中也应引入一定的背景材料。古文及古诗词的时代距我们较远，语言上有差异，所以有些学生看到古文就感觉头痛。而大多数学生都对历史故事比较感兴趣，所以在教学文言文时可以先给学生讲一讲关于文本的小故事，激发学生的兴趣，接下来再学习，学生就比较容易接受了。在教学古诗词时也可以给学生讲讲诗人在写作时发生的历史故事，相信学生在了解了背景之后，会更容易理解诗词的情感。
二、课中引入，深入解读文本。
在课堂教学中，会遇到一些教学难点，当学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，思维受阻或打不开的时候，教师要乘势引入背景材料，在一些关键点上触发学生，打开学生的思维，更深入地完成文本的解读。
如，在教学《詹天佑》时，由于现在的学生还没有学习中国近现代史，对那一段的历史知之甚少，不了解特定人物的特定背景，对人物理解的深度就会大打折扣，甚至产生偏差和误解。比如在讲到修筑铁路自然条件恶劣时，有学生就问“京张铁路和青藏铁路哪个更难修？”于是我给他们讲了当时技术和设备落后，政府不给予支持，帝国主义更是百般阻挠等等，而在修筑青藏铁路时，虽然自然条件恶劣，但国家给予大力支持，资金与设备充足，技术也更加先进。所以，特定的时代加大了京张铁路修筑的难度。再如，和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；詹天佑的女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。在这样的精神压力下，詹天佑依然对修筑铁路不动摇，讲到这时，学生已对詹天佑很钦佩了，也终于了解了詹天佑当时所遇到的困难，而在遇到困难时，他依旧想的是国家，足以见他的爱国精神。所以，在课中适当引入背景材料，也可以加深学生对文本的理解。
三、课末插入，拓展深化主题。
一些资料不能过早引入，需要在教学充分展开的基础上，在最需要深化的时候，给予“重拳”出击，这样可以达到震撼人心的效果。
在一次公开课上，我教学《伯牙绝弦》，故事的尾声，当伯牙来到汉阳江边，没有见到昔日的知音，而是见到了一座冰冷的墓碑，此时学生已感到了悲凉，我又借助多媒体，伴着凄凉的音乐给学生朗诵了“摔碎要求凤尾寒，子期不在对谁谈。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”这首短歌，更加渲染了悲凉的氛围，有的老师已然落泪。
当然，并不是所有的课文都需要引入背景资料，教师要审时度势，认真权衡，因文而异，因需而异，灵活选择，适当补充，把背景资料有选择、有侧重地融合于文本的阅读感悟之中。
综上所述，在语文教学中，适当地引入背景材料是很重要的，所以教师应重视背景材料的引入，但引入的原则必须是促进学生有效地学习，使学生深入理解文章，全面把握人物形象和主旨思想。
论文作者:孙静
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/16
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