山东省威海市文登区三里河中学 264400
在生物实验教学中，运用多种电教媒体手段，如幻灯、录像、投影仪、微机等，创设出生物教学的环境，从听觉、视觉等方面唤起学生的身临其境感，这符合学生的认知特点，能够培养学生的各种能力，有利于完成教学任务。我采取了以下不同形式进行教学，循序渐进地培养学生的实验能力。
一、运用幻灯片，规范实验的操作
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，实验能加强学生的感知，引起学生的学习兴趣。但是刚进中学的初一学生好奇心强，又好动，有的实验仪器第一次接触，他们做实验时，注意力都分散在实验仪器及用品上，不注意听讲，也不注意看老师的演示，在实验过程中，有的同学对实验操作方法不甚了解，不得要领，无从下手，有的盲目操作，步骤漏缺或颠倒，出现差错。
为了让学生明确实验的每个细节以至全过程，在学习《练习使用显微镜》一课时，我首先运用实物投影仪把课本上显微镜的结构图投放到银幕上，结合显微镜实物，给学生讲清楚显微镜的结构和作用；然后我让学生观看采用课本中的彩图制成的幻灯片投影，与此同时教师“一边通过暂停、回看幻灯片投影等方法讲清要点，一边操作显微镜做示范”，让学生清楚实验中应注意的问题，明确仪器的使用规则、操作方法，最重要的是指导学生仔细观察实验的每个细节以至全过程，并恰当地解释实验现象。学生在听讲时同步模仿教师的演示进行显微镜操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生在学习小组中互相监督操作一两遍，同时教师进行巡回指导，经过几次训练后，学生就基本上学会独自使用显微镜了。
这样让学生明白了实验的正确操作方法，有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度。学生在实验中能有的放矢地操作，容易产生成就感，学生的兴趣就会转移到有关的知识上来，不仅乐于做实验，而且善于在实验过程中获取知识。
二、运用实物投影，强化动手操作能力
对于初中生来说，很多实验步骤本身操作起来是有难度的，有的观察目标小，再加上距离的因素，学生很难一下子看清实验仪器的操作和使用步骤，这样就增加了这部分学生理解、掌握有关知识的难度，直接影响到教学效果。而投影仪的应用，可将观察目标放大，使其在银幕上清晰、生动地显示出来，有利于学生细致地观察实验过程。
比如，在学习《观察植物细胞》一课时，实验前我利用实物投影仪进行立体投影让学生观看实验操作过程，教师一边演示、讲解实验步骤和操作的要领，学生一边观察，增强印象，记住实验过程中应注意的问题。然后学生再分小组独立操作、观察。学生操作观察时老师进行巡回指导，当学生们成功地制作成一片洋葱表皮细胞临时装片，并且独立操作显微镜在视野里清晰地观察到洋葱表皮细胞的形态或结构特点时，其喜悦之情是难以自禁的。在尝试到成功的愉悦后，学生会更加努力学习和研究。学生这时候情绪高涨，教师再稍加引导让学生制作、观察黄瓜表层果肉细胞临时装片就比较顺利了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个实验完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象，老师再补充说明，最后学生得出结论。
这种教学方法不仅给学生提供了独自操作的机会，也激发了学生动手做实验的积极性，培养了学生的动手操作能力，而且在教师的引导下，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，智能潜力得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，逐渐学会认真观察实验现象，积极思考问题，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。
三、利用投影，增强独立实验能力
俗话说得好：“实践出真知。”要想搞好实验教学就必需向课堂45分钟要效率，在课堂中为学生增加独立实验的时间，提高实验效果。
学生经过老师一段时期实验的指导训练之后，基本上能独立操作实验了。比如，在学习了初一上册《练习使用显微镜》、《观察植物细胞》等内容之后，学生对操作显微镜已经不陌生了，等到做《观察动物细胞》、《观察叶片的结构》等实验时，老师就可以利用投影在很短的时间内展示出“实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料”等内容，让学生明确要获得哪些资料，解决哪些问题；教师结合投影强调一下“实验要求和注意事项”，余下的时间就放手让学生独立操作。教师在操作过程中进行巡回指导，一旦发现学生实验中带共性的问题，就让各小组停下来，统一纠正后再继续实验，最后各小组交流实验总结，教师指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生的独立实验能力。
通过学生亲自触摸、观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强，初步具备了独立实验的能力。学生的积极主动性得以发挥，活跃了思维，也养成了实事求是的科学态度。
四、利用教学视频复习实验
在每年期末的“非笔试”考查中，我们都要进行生物实验总复习，由于时间短，不允许把整个生物教材中的实验从头再认真做一遍，而只靠教师粗略地讲解和学生自己看书去回忆实验的过程、现象和结果，学生很难复习好。
我每年采取播放实验操作录像的方法来复习实验。利用慢放、回放、暂停的方法去复习重点、难点的操作。看完录像后，学校全面开放实验室，让每个学生再将重要的、不易掌握的实验认真操作一遍。通过这样的训练，不仅节省了时间，还加深了对重点、难点问题的巩固、理解，使学生更深刻、更系统地掌握了知识，提高了实验技能。
总之，在生物实验教学中运用多媒体，学生使用显微镜熟练、实验能力强、实验效果好，学生对生物学的好奇心也转变为浓厚的学习兴趣，促进了学生对知识的理解，提高了记忆知识的质量，强化了学生正确的生物观点，将学生由“被动听讲”转变为“动手、动脑主动参与”，提升了学习效率。
论文作者:黄晓燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第364期
论文发表时间:2019/5/27
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