“微信公众平台图文信息编辑及群发”信息化教学设计
陈金花
（长江职业学院 艺术设计学院，湖北 武汉 430074）
【摘 要】 新媒体运营近年来热闹非凡，微信公众号已成为相对成熟的新媒体，使用人数已超10亿而且还在继续增长，微信公众号的运营需要专门的人才。本文主要针对微信公众号运营中的常用功能——图文信息编辑及群发，进行信息化教学设计。
【关键词】 信息化教学设计；项目化教学；微信公众平台；图文信息编辑及群发
新媒体运营近年来热闹非凡，微信公众号也已成为相对成熟的新媒体，阅读微信公众号文章已然是相当大一部分人的习惯，还有什么能占据如此之多的用户时长和使用频次？微信使用人数已超10亿而且还在继续增长，那么微信公众号的运营也需要专门的人才。在新媒体行业，微信公众号的商业价值日益凸显，企业对新媒体运营的岗位需求也发展迅速，在这样的背景下，为适应日益增长的企业岗位需求设置了新媒体运营的相关课程，主要培养新媒体运营岗位基本职业能力。本文主要针对微信公众号运营中的常用功能——图文信息编辑及群发，进行信息化教学设计。
患病猪和带毒猪是该种疾病的主要传染源，在患病猪和带毒猪的唾液分泌物、乳汁、尿液中均存在大量病毒，部分患病猪的排毒时间长达1年以上。生猪通过接触患病猪或者损伤的皮肤、呼吸道黏膜等感染病毒。妊娠母猪感染该种病毒后，可经胎盘直接将病毒垂直传播给胎儿，该疾病的潜伏期较短，通常为3～5 d。仔猪表现为神经症状；妊娠母猪表现为意外流产，产下死胎、僵尸胎，并出现严重的繁殖障碍[1]；种公猪感染该种病毒后，丧失配种能力；成年猪感染该种病毒后通常不会表现出明显的临床症状，呈现隐性感染，但生产能力逐渐下降。
首先，在教学策略的制定上，合理运用数字资源课程平台、微信公众平台、第三方编辑器等信息化平台实施翻转课堂，以学生为主体，以企业项目为导向，教学作用一体化设计了课前、课中、课后及教学诊断四大模块，每个模块设计了对应的教学活动。同时，进行教学资源的整合，信息化资源包括自主开发的系列知识点原理动画、微课视频、校企共建的教师课程录像、课程案例资源库等，结合多个信息化平台提高教学效率。
1）经济产量效益评价体现了注重质量和效益的政策导向，依托效益评价体系划分单井效益类别，遵循“整体部署、分批治理”的方法，确定治理对策，是低效井治理的有效手段。
具体的教学过程如下。
课后提升环节由企业、教师共同参与，首先从微信公众平台电脑端和手机端查看后台数据分析，再由企业、教师对项目完成情况进行反馈并给出分数，学生根据反馈信息返回修改，整个流程可循环，最终目的是提升学生的职业技能。
第四课时：以学生自主意愿为主，教师意见为辅，各自选择最优方案在微信公众平台完成推送操作全过程；进行项目的阶段性测评，包括教师评价、小组评价、朋友评价，其中朋友评价是将文章分享至朋友圈，根据点赞数量获得相应分数；最后教师总结重难点。
课堂教学有“展示”“演练”“提案”“测评”4个教学活动。
秘色瓷最早被发现于东汉浙江越要青瓷，因为其具有“千峰翠色”的特点，因此外观精美，闻名遐迩。秘色瓷在唐代期间被用于皇家供奉舍利，是一种非常尊贵的器物。秘色瓷在我国瓷器世界中大放光彩，具有造型美、胎釉美、装饰美等三大特点。
第三课时：学生将完成的文章转化为二维码，上传至数字资源课程平台，教师和全班同学通过手机扫描二维码查看文章，同时学生进行提案展示。教师对作业情况进行反馈，对作业中出现的共性问题如版式细节的调整等在微信公众平台上直接进行演示，个性问题进行单独指导。
第二课时：进行项目演练，学生根据企业提供的原始图片及文字素材进行3种不同的图文版式设计，操作全程在微信公众平台及第三方编辑器上完成，过程中教师全程辅导，包括指导学生对原始素材进行处理、第三方编辑器的合理使用，以及微信公众平台的操作规范等。
课前的练习和尝试都是为了培养学生自主学习的能力。
第一课时：总结课前在数字资源课程平台上的自学情况，讲评临摹作业，发现共性问题；展示课前在第三方平台上设计完成的优秀模版，分析其优点，并提示典型错误；在数字资源课程平台下发企业项目资料包，介绍项目背景，企业对项目的具体要求以及素材包内容；学生分组讨论设计方案，制定各自设计计划。
课前：要求学生利用碎片化时间在数字资源课程平台自学本任务模块原理动画及微课，掌握本任务模块会用到的相关技能点；结合微信公众平台电脑端与第三方编辑器，自主临摹数字资源课程平台上的优秀图文案例并将文章二维码上传至平台；熟悉第三方编辑器的操作界面，尝试设计符合自己公众号定位的可行版式模版的设计。
课程的教学评价突出校内自评与企业参评相结合的过程性综合评价，其中，校内自评包括对学生自主学习能力、项目完成能力、项目展示能力、解决问题能力的综合评价，占总分的60%；企业方主要通过学生最终完成的图文推送效果对学生的微信运营能力进行评价，占总分的40%。
教学效果体现在：信息化教学设计实现了翻转课堂，提升了学习效率，运用信息化平台进行操作直接解决了课程重难点。在课程中，每位学生个人策划搭建的微信公众号，可直接作为学生针对新媒体运营相关岗位就业的求职履历。在运营的过程中持续修炼职业技能，直接对接就业，实现课岗对接。
本课程是校企合作开发的，企业、教师共同编写了线上教材《自媒体开发》，配合课程教学使用。在课程中教师直接将企业项目带入课堂，学生全程参与企业真实项目，磨炼职业技能，完成后的企业项目直接投入市场，实现教、学、做、用一体化。创新课程评价方式，即校内自评与企业参评相结合的过程性综合评价，结合线上线下，实现教学、评价、反馈、改进的闭环控制，形成教师、学生、社会多方评价体系。
她微微地侧面向我说着，跨前一步走了，没有再回转头来。我站在中路，看她的后形，旋即消失在黄昏里。我呆立着，直到一个人力车夫来向我兜揽生意。
参考文献：
[1]潘祥辉.对自媒体革命的媒介社会学解读[J].当代传播（汉文版），2011.
[2]丁凯，宋林泽.自媒体视域下的高校宣传教育网络建设[J].教育研究，2015.
[3]罗斌.网络传播中的自媒体研究[J].新闻世界，2009.
中图分类号： G42
文献标志码： A
文章编号： 1007-0125(2019)35-0184-01
标签：信息化教学设计论文; 项目化教学论文; 微信公众平台论文; 图文信息编辑及群发论文; 长江职业学院艺术设计学院论文;