区域推进初中英语学科“文本解读”研训实践的研究——略谈课件在语文教学中的有效应用，本文主要内容关键词为：课件论文,学科论文,初中英语论文,语文论文,文本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文本解读是准确定位教学目标、选择教学内容，进行有效教学设计的基础和前提。只有教师真正明确“教什么，学什么”，才能决定“怎么教，怎么学”。如果有效教学设计是一棵茂盛的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师深入解读文本，教学设计这棵大树才能枝繁叶茂，才能使课堂教学焕发魅力。因此，教师对教材文本解读的正确与否、深刻与否直接影响着教学的效果和质量。基于此，市教育局提出了以“教材文本解读”为主题的教师素养提升培训。我区初中英语学科教师文本解读培训经历了三个阶段：点面结合，示范引领；任务驱动，资源共享；组本研修，促进教学，真正促进教师专业发展，真正服务于课堂教学。
一、以点带面，示范引领，树立文本解读的意识
文本解读一直存在，教师的备课上课本来就是一个文本解读的过程，教师有意无意地在做着文本解读。现在把文本解读真正当作研修的重点提出来，“为什么要文本解读？”“怎样进行文本解读？”“如何设定目标？”很多教师感到茫然，不可理解。而且，现行的新目标教材和教参，甚至其他参考资料中只有单元目标而没有课时目标可供参考，如何把单元目标细化成课时目标、如何正确叙写目标一直是英语教师教学中的一个严重问题，文本解读正是打开这个问题的关键点，只有深刻地解读文本，才能设定目标，细化目标。因此，我们先抓骨干，先从点上突破，以点带面，做给大家看，慢慢引导教师走出困惑，有效推进。主要有以下两点：
1.专业引领，宣传动员
实际教学中的困惑和问题是研究学习的动力，正如爱因斯坦指出的那样：“强烈的问题意识是思维的内驱动力，它将促使你发现问题、解决问题，直至达到创新”。应借助专业引领者丰富的学科教学经验及其教学理论和先进理念，围绕问题展开培训，帮助教师从问题的解决中提升思想和理念，促使教师更新自己的教学理念。因此，我区初中英语学科于2011年9月份举行了一次区级文本解读培训的研修活动，程序如下：
在这次活动中，列举了平时教学常规检查、课堂观察中所积累的案例，以教师实际教学中的鲜活例子分析了目前教学目标的叙写和定位的误区；请温州大学外国语学院教授为老师们解读了英语课程标准和目标体系，介绍如何对照课标叙写目标，从宏观方面为教师搭建了理论框架，使教师对教学目标形成清晰的认识，学会了规范的叙写；我们还请市讲师团成员向老师阐述了文本解读的意义，介绍文本解读的操作程序，以及她们学校教研组如何做文本解读的实际经验。此次培训以教师的实际问题出发，帮助教师走出困惑，使教师更愿意学，更愿意听。而且，基于实际问题上的理论培训使教师不会觉得课标离我们那么遥远，理论不再枯燥，并能在今后的自我研修中自觉拿起课标，树立起文本解读和目标的意识，从思想上接受这个熟悉而又陌生的话题。
2.骨干示范，辐射全区
为了让老师们掌握文本解读的基本程序和基本方法，我们让一部分优秀的教师先动起来，由本区名师工作室成员解读文本并带着教师学会解读单元及课时文本。具体做法有：
（1）让名师工作室成员以集中和自主研修方式钻研学习相关文本解读的理论知识，以市教师教育院提供的模板和理论学习资料为依据，共同研讨解读一个单元（七年级上第12单元）的文本，并经过多次的讨论和修改形成文本解读文稿，同时总结文本解读时应注意的事项。
（2）举行区级研修活动，由名师工作室成员轮流示范，带着大家一步一步地解读七年级上第12单元的文本，具体地介绍教材的各个部分，如目录、内容、插图、教参等，从各个部分的指示语、活动任务及插图等入手解构文本，以课件的形式呈现教材的每部分内容，用课标的规范语描述叙写目标，把编者的意图转化为技能目标。以图表式、表格式，导图式等不同形式建构单元及课时的知识树和技能树，体现文本的逻辑性，把所学的理论知识应用到实际的操作中，从宏观的理论引领到微观的实践技术示范，使教师对文本解读有了一定的感性认识，为以后自己的操作打下了基础。
二、分任务驱动，资源共享，体验文本解读的过程
文本解读是每一位教师所必须做的工作，是教师最基本的能力，需要每一位教师的参与，专业和示范引领只是给老师有一定的感性认识，只有自己亲自去做去体验，在“做中学”才能有效果。然而，高质量的文本解读需要足够的时间和专业知识。在文本解读培训初期要求每所学校或者每个教师对教材的每个单元进行深刻且细致的解读并形成文稿，否则不仅无法保证质量，而且会加重教师的负担而引起反感。因此，我们发挥区域的优势，以任务驱动的方式，动员全区英语教师参与文本解读，在区级培训活动之后举行了教研组长会议，把七年级的24个单元分到17所学校的教研组，每所学校教研组做1～2个单元和课时的文本解读，结合区名师工作室和试点学校文本解读的经验布置任务要求如下：
如上所示，要求教研组发挥集体的力量，集聚集体的智慧，开展集体研讨，要求每位教师参与讨论，各抒己见；让每位教师体验文本解读的过程，学习解读方法；组内按任务整理单元和课时文本解读文稿，在规定时间内上交给研训员，研训员审核汇总，放在瓯海教师研修网学科栏，供教师备课参考或者教研组活动下载使用，实现全区资源共享。
三、“三段五步”组本研修，架起文本解读和课堂教学的桥梁
文本解读不是为解读而解读，而是为教学服务的，只有把解读的东西用到教学中，跟教学连接起来才有其价值。因此，文本解读学科素养提升的落脚点最终要落在学校的教学工作中，学校的研修活动中，只有这样才能促进教学，真正促进教师的专业发展。于是，在第三阶段把工作重心放在落实组本研修，提升组本研修质量上。
2012年1月份，我区初中英语学科以“文本解读暨目标设定”为主题举行了教研组长校本研修策划方案评比，各教研组根据自己的学校实际情况细化主题进行研修策划并于本学期实施。在此次评比中，我们选取了南白象中学的《读写课文本解读与目标设定》、瞿溪侨中学的《听说课文本解读与目标设定》、茶山中学的《词汇教学文本解读与目标设定》研修方案进行区级层面的组本研修活动展示。我们在总结各校英语教研组文本解读的经验上，概括提炼了文本解读“三段五步”模式，并以此指导全区教研组展开组本研修。
“三段五步”模式具体操作流程如图所示：
如上图所示，在第一阶段，由备课组集体研讨，从瓯海教师研修网下载本单元的文本解读，根据自己备课组的理解和本校学生实际情况集体研讨修改，形成符合自己学校的文本解读材料。在第二阶段，执教者根据修改好的文本解读，内化教学内容，进行教学设计。在第三阶段，先由备课组成员向与会教师从“了解文本、结构文本、综析文本、重构文本”四个方面解读本课时的文本，明确“教什么”，然后由执教者阐述教学意图和教学设计，让参与者明白“课是如何教”的，接着进行课堂实践，与会教师根据文本解读所设定的目标进行多角度观课议课。现在，全区初中英语组组本研修基本按照这种模式进行。
四、回顾反思，收获喜悦，感悟文本解读的重要性
1.文本解读是开启高效课堂的金钥匙
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，是教与学通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的，也是检测评定教学效果的标准。文本解读正是抓住了有效课堂的关键点，在教研组集体的研讨下通过了解文本、结构文本、综析文本，凝聚集体的智慧设定教学目标，根据目标对教学内容进行鉴别和取舍，围绕设定的目标进行教学设计，从而保证了课堂教学的针对性、有效性。从瞿溪侨中学的研修活动的课堂观察反馈中可以看出，基于深度文本解读的课堂教学目标更加明确，教学更有效。
2.文本解读，让执教者和备课组成员经历了一次思想的洗涤
文本解读，让执教者从以前对目标的“忽视”到现在对目标的“重视”，从而改变了自己的教学行为。在瞿溪侨中学的研修活动中，开始执教者并没有重视文本解读，在组里研讨文本解读时，拒绝参与讨论和思考，而是在下载课件拼拼凑凑进行教学设计，由于没有理解教材，就无法把握教学内容，以致在课的最后15分钟，把教材上的活动过一遍，导致了课堂教学低效甚至无效。
第一次的磨课失败让执教者意识到文本解读的重要性，主动要求开展文本解读，对照文本解读重新备课，在一次一次围绕文本解读的磨课中，在备课组成员的帮助下不断修正自己的教学行为，最终成功地开出了一节公开课，尝到了文本解读的甘泉。同时，备课组成员也在研讨、磨课、观课中反思和自我修正，感悟到文本解读的重要性，并获得教科研的灵感，在一次的区级论文评比中，教师论文中有关“文本解读及目标设定”的文章就占了三分之一。
3.文本解读研修，参与者从关注“教”转到了关注“学”
在以往的研修活动中，参与者在听课评课的时候，过分关注活动形式，感觉哪个活动有意思，有创新，却忽略了活动的目的性有效性，并不关心合适不合适，发硬地在自己的课堂教学中模仿运用。基于文本解读的“三段五步”研修模式，首先向参与者阐述文本解读，了解“教什么”，还告诉参与者他们想“怎么教”，并要求参与者根据文本解读后设定的目标选择自己感兴趣的角度观课议课，把参与者的注意力转移到以学生为中心的观课方式。
在研修活动中，参与者不再盯着课件看教学设计，而是把目光投向教师的教学行为和学生的学习行为，观察教师如何引导学生学习，观察学生的语言输出质量是否达到了预设目标，有的甚至站起来观察有多少学生参与到活动中。一位教师在会后深有感触地说：“到现在才知道应该怎么听课，并且希望以后的研修活动都这样，先阐述教什么，怎么教，让参与者明明白白地听课的确。”
4.文本解读研修，让指导更具深度
我区一直注重教研组长的研修策划能力，2009年开始，我区以组班的形式对全区初中文化学科教研组长进行了为期2年的培训，从理念到策划、到实施。每个学期举行校本研修方案评比，对于要在区级展示的研修方案进行论证、修改后再实施。因此，研修活动基本在教研组长的精心策划下有序进行，在文本解读研修活动时，教研组长明确地知道自己需要准备课程标准、教材、教参，了解文本解读的操作程序，给予教师模板参照，引导老师一步一步地解读文本。有些教研组长专业能力比较弱的，请专家或者研训员在理论上给予指导。比如，区实验中学英语组请了温州大学外国语学院教授进行文本解读及目标设定指导，仙岩二中请了市师训员指导。
研修活动同时也离不开专业的判断力。作为研训员要深入组本研修活动，在教师们碰到困惑或者进入误区的时候适时引导，对活动进行指导，提炼有效的研修模式。在第四周的南白象中学文本解读组本研修活动展示时，该校只是阐述了文本解读，在上课前并没有阐述设计意图和展示教学设计，教师在听课时也没有要求分观点根据目标达成观课议课，参与者只是觉得文本解读比较新鲜好奇，无法把文本解读和课堂教学链接起来，观课时还是如往常一样关注教师的教学设计，达不到预料的效果。因此，在接下来的瞿溪侨中学组本研修活动中，笔者要求不仅阐述文本解读，而且要展示教学设计，并深入到教研组中，与老师一起根据课型设置观课表，并提炼了“三段五步”文本解读研修模式。
文本解读，是高效课堂的基础和前提，随着文本解读研修活动的不断深入，文本解读意识越来越根深蒂固地烙在教师的思想中。但是并不是经过了文本解读，课堂教学就必定有效，我们必须把文本解读有效地转化为教学内容和教学设计，找到两者的接口，实现解读和设计的通融，这是我们今后继续研修的关键点。