摘要：阅读教学是小学语文教学过程中的重要组成部分，同时也是学生获取知识和信息的主要途径。随着时代的不断发展，小学生学习的知识内容越来越丰富，在这样的基础之上，我们就越来越追求效率。高效率的教学，指的是在固定的时间里挖掘学生最大的潜能，实现利益最大化，提高整体教学质量。针对小学语文阅读教学而言，想要获得更好的阅读效果，就必须要从多个方面着手付出努力。本文将针对小学语文教学中的高效阅读教学方法进行简单的探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；实效性
引言
小学语文教学大纲中明确指出阅读是小学教学的基本环节，由此可见阅读是小学语文教学中的重要环节，恰当的阅读教学方法可以培养孩子们的阅读能力和理解能力，让孩子们养成良好的阅读习惯，帮助孩子们扎实语文功底，增强孩子的语言表达能力和写作能力，让孩子们善于沟通和表达自我，对孩子们的优秀性格的养成和学习成绩的提高都有很大的帮助。要想提高语文教学的质量，就要重视阅读教学手段的运用，本文将浅谈小学语文阅读教学方法。
1激发阅读兴趣，营造学习氛围
达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”要让学生自主阅读学习，就得传授他们行之有效的阅读方法。科学有效的阅读方法，如同一把开启知识殿堂的金钥匙，可以让学生自由驰骋在书海里，获得自己所需的知识与营养，从而开阔视野、丰富学识。借助媒体手段，营造学习氛围，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《草原》一文时，引入新课是用了一组组色彩鲜明、形象逼真的草原情景的图片和以动画手段制作的群马疾驰的情景，这种形象直观的教学手段，立即引发了学生阅读思考的兴趣，接着进入阅读学习，学生自主阅读的意识自然被调了上来。再如，上《草船借箭》和《景阳冈》这两篇课文时，里面对诸葛亮和武松的描写独特而细致，人物性格鲜明、生动，于是教师就可引导学生了解《水浒传》《三国演义》中的一百零八将，关羽、刘备、曹操等诸侯群雄，也是个个性情各异，人人描写传神。学生的读书欲望被诱发而出，自然在课外时间去搜找读之。学生在这种比较和谐和宽松的氛围中学习，其学习主动性、积极性、创造性以及合作精神很容易得到较好的发挥，并且学生精神方面也会比较愉悦。
2瞄准目标，寻找问题切入点
阅读目标是阅读过程的导向标，是促进学生快速理解课文的关键所在。以合作探究方式来组织学生展开探究活动，旨在通过用问题引导学生展开交流，结合阅读而深入讨论，通过讨论而理解课文的含义，丰富学生的阅读体验。而结合语文阅读课堂中的问题设计来看，一些教师因脱离目标，问题过于庞杂，学生疲于应付教师提出的问题，反而不利于理解课文。为此，问题设计就需瞄准目标展开。首先，要注重结合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”而提出问题引导学生展开交流活动。如《神笔马良》的阅读中，要通过初步阅读而让学生了解课文的基本内容，明辨马良和大官在使用神笔上的异同，可设问“马良是怎样得到神笔的？”“马良用神笔画了什么？”“大官用神笔画了什么？”用三个问题引导学生结合课文阅读并交流，从而初步了解课文内容。又如《女娲补天》的阅读中可用“课文讲了一件什么事”而引导学生阅读并尝试自主概况，初步把握课文内容。其次，要结合重点目标设计问题，以问题引导学生展开探究活动。在阅读过程中，并不是所有知识点都要通过问题方式而组织学生展开交流活动，更多的是要根据重点而提出问题，以交流方式让学生参与到问题探究中，让学生在探究问题过程中获得对课文的理解。如《手术台就是阵地》的阅读中，课文第二、三、四自然段是重点，因为这三段重点是记叙白求恩同志冒着生命危险为伤员做手术的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如针对第三自然段可设问“当时的情景是怎样的？”“白求恩听到卫生部长说后是如何回答的？”“说完话后白求恩在做什么？”针对上述问题，引导学生读第三自然段，并体会白求恩对工作的态度。在阅读课中，一般要围绕重点段落，重点语句设计相应的大问题，大问题下再设置辅助问题，这样才利于学生展开交流活动。
3合理采取分层化阅读教学
教师在阅读教学中要尽可能关注到每一个个体，要意识到学生间存在能力上的差异。因此，阅读教学的实施中，很有必要采取分层化教学的理念。不同能力水平的学生教师在设计阅读思考问题上可以有差异。能力水平高的学生可以思考难度更大的问题，基础水平一般的学生则先解决相对简单的问题。这样才会让不同学生都可以充分融入课堂，大家也可以从自己的实际情况出发，锻炼自己的阅读能力和技巧，结合有效的训练过程推动自身阅读水平在已有基础上有提升，这便是阅读教学实效的一种体现。比如，在教学《秋游》这篇文章时，教师便可以在阅读课的组织与设计中融入分层化教学理念。首先可以大致将学生分为A、B两个层次。A层次即学习水平较高的学生，B层次是指学习水平一般的学生。对B层次的学生来说，教师在文本分析时要指导他们掌握基本的生字词“郊外、一望无边、绵羊、忙着、追逐、叫喊”等，并且理解文章的基本内容，分析每个段落的大意，结合具体的意境，体会秋游的乐趣。对A层次的学生来说，他们除了需要掌握基本的生字词、了解文章的大意之外，还需要用自己的语言表达出自己心目中的秋游之美，概括文章的大意和主旨，表达自己对于文章学习的理解与体会。同时，也不一定完全受这种分层化的局限，如果有A层次的学生想要回答后面的问题，教师当然要加以鼓励，并且要对其学习表现给予极大认可，这样才能够让更多学生在已有水平上得到进步与提升。
4巧用教学评价
语文课堂教学离不开评价的应用，教师要巧妙利用过程性评价和总结性评价，保证课堂中既有教师对学生的评价，又有学生之间的评价。教师对学生的评价要多以鼓励、肯定性语言为主，保护学生独立思考的能力，维护学生的学习个性，不要打击学生的学习积极性，让学生充满信心，但也不可一味的夸奖，要准确地指出学生所存在的不足之处并给出解决办法和相关指导，期待学生的进步，如此一来既可让学生认清自身的缺点，又能不丧失学习的兴趣，保持继续进步的动力。教师还要让学生互相点评，学生在发现别人所出现的问题的同时可以反思自我，加深印象，积极改正或者避免自身问题的产生。
结束语
小学语文阅读教学是小学语文教学的关键，阅读教学质量的提升是确保教学任务的完成和语文教学综合质量提升的首要前提，好的阅读教学技巧和方法可以激起学生对于阅读学习的兴趣，让学生保持学习的积极主动性，加强学生对语文学习的求知欲，促进学生自主学习，对学习内容印象更加深刻，达到最好的学习效果。教师必须对语文阅读教学有足够的认识，不能为了赶进度而忽略阅读课程，要积极地探索不同的、新颖的语文阅读的教学方法，力争让每一位学生都重视阅读的学习，让每一位学生都不浪费课堂的每一秒，真正地热爱阅读，更好地培养自我表达能力，提升语文学习能力，从而提高语文成绩。
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论文作者:范丽
论文发表刊物:《基层建设》2018年第36期
论文发表时间:2019/2/13
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