一、学生英语阅读的障碍
1.词汇量不足。学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。有资料表明，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，差距之大令人吃惊。我国学生的阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义的问题。如有一些看起来面熟但弄不懂确切含义的短语，它们都成了阅读理解的障碍。
2.语法基础知识不扎实。在阅读中，有些学生遇到长、难句或句中伴有插入成分时往往不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。反之，如果对所读文章中的句型、句法结构等比较清楚，在阅读中就会思路清晰，脉络分明，即使遇到生词，也能融会贯通，利用上下文的关系而触类旁通，达到较理想的阅读效果。
3.背景知识缺乏。学生往往缺乏不同国家和地区的历史、文化、政治、经济、习俗及风土人情等方面的知识，造成阅读困难。背景知识影响阅读理解是多层次的，它可能是局部的影响，也可能是整体的影响。所谓局部影响是指读者由于背景知识不熟悉而弄不懂某个具体的词语、句子或者段落。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓整体的影响是指读者对整篇文章或主要论点、中心思想理解有困难。
4.阅读技能欠缺。有些学生阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，小心谨慎，力图搞清每一个词的意思，遇到生词就不自觉地翻查词典，遇到长句就不由自主地作些语法分析。无论读什么文章，简单的或复杂的，总要在头脑中逐字逐句地译成中文才能理解。这样不仅影响阅读的速度，而且容易导致“只见树木，不见森林”，搞懂了字词的意思而没抓住文章整体的思想，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，常常不能进行恰当的信息提取和筛选，不能进行正确的内容归类、分析和评价。这表现在考试中，不少学生在主旨概括题、推断题、结论题一类的答题中失误率居高不下。
二、跨越英语阅读障碍的对策
1.扩大词汇量。词典——给你知识的“无声老师”。选定一本双解词典，在平时的学习中，常查查，勤翻翻。坚持下去，久而久之，大有好处。因为查词典可以从旧词横向拓展，以熟带生，通过它们“远亲近邻”的关系，顺便轻松地认识一些新词，也可以使旧词纵向发展，达到吃透词义、掌握多义的目的。这样纵横展开，新旧勾联，就很好地起到了温故知新、举一反三的效果。
构词法——令你惊奇的“增词妙法”。大部分英语单词是通过转化法、合成法、派生法等构词法结合的。在教学中通过分类比较，尤其是让学生掌握最常见的前缀和后缀的含义及用法，就能由已知的词猜出它的派生词及词性，从而巩固和扩大词汇。
广泛阅读——扩大词汇量的必由之路。阅读教学中有一句名言：“To read we11， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read we11.”要流利地阅读，必须掌握大量的词汇，而大量的词汇不但可以使你重复、掌握已学的，还可以接触新词，获得新知。
2.掌握语法知识。如果把阅读看成一个“解剖麻雀”的过程，语法则是一把“手术刀”。掌握一些语法知识，学生能对句子进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，准确理解整句的意思。譬如，在阅读中遇到令人费解的长句、难句，有效方法是借助语法分析，找出哪些是主干，哪些是修饰成分，搞清各个部分之间的关系。经过这样逐级逐层的分析，如同疱丁解牛，使疑难句子豁然而解。
3.拓宽文化背景知识。教学中不仅要教语言知识，还要教文化知识。在课文教学中，教师如能利用背景知识进行教学，则既有利于学生掌握文章的梗概，又有利于学生文化素养的提高。以目前的SEFC教材为例，它涉及的题材很广泛，教师可从多方面进行背景知识教学，如人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时，也可以引导学生把背景知识作为泛读材料来学，指导学生学会使用工具书，留心积累英语国家的知识。
4.掌握阅读技巧。在英语阅读教学中，教师应侧重训练学生的各项阅读技能，努力指导学生养成组词阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读等良好习惯，帮助学生掌握略读法、寻读法、评论阅读法等技巧。
论文作者:董玉青 冯启慧
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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