吉林省松原市宁江区民主小学 138000
新课标提倡在开展实践教学的过程中，应引导学生采用自主、合作及探究的学习模式，只有这样才能够进一步推动其能力发展，为将来的深入化学习打下基础。在开展数学教学时，可以将小组合作模式有效地引入其中，从而在帮助学生掌握知识及技能的同时，也有助于学生学习习惯的培养、解题能力、合作能力的提升，为学生全面发展起到推进作用。
一、小学数学小组合作学习的现状分析
1.缺乏教师的有效指导。从现阶段的实际情况看，一些教师并没有深入性地掌握小组合作这一模式的内涵，在实际开展的过程中，就只是简单地对学生提出几点要求，让其进入到合作当中，使其在学习中存在着较强的盲目性，难以保证合作目标的达成。
2.小组成员的随意拼凑。一些教师在分组时，只是秉持着就近原则，让学生将桌子随意地拼凑在一起，然后就抛出各种各样的问题，让学生们投入到合作当中。这样的分组原则，难以保障小组成员间实现资源互补，也难以保障小组与小组间的竞争力，使小组合作这一模式失去了其原本的价值及意义。
3.小组讨论的局面失控。一些教师由于自身专业水平及业务能力不高，并没有对小组合作这一模式拥有一个正确的理解，为了追求合作氛围，并没有对合作内容的难易性有一个全方位的考虑，其通常认为，只有通过学生们的合作讨论，才能够使问题得以有效解决。在这一错误观念的引导下，不仅难以提升学生们的合作效率，也浪费了较多的课堂时间。
二、小学数学小组合作学习策略探讨
1.发挥引导作用，提升探究意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学阶段的数学教学当中，小组合作是一种新颖的学习方式，但是由于小学生的年龄较小、经验不足等，基础水平及学习能力都有着较强的局限性，非常需要教师的指导及帮助，特别是对于合作过程的指导，教师只有突显出了自身的作用，才能够使学生以更好的学习状态投入到合作学习中，使其探究能力、探究意识等得以进一步增强。基于此，对于合作之前的准备、合作过程中的配合、合作过后的总结等，教师都应将自身的主导作用发挥出来，从而为学生们更好地指明合作方向，使最终的合作效果达到最佳。
2.优化小组构建，实现优势互补。在应用小组合作这一模式的过程中，教师应对每位学生的能力特征、基础水平、个性差异等有一个全方位的掌握，并针对其成绩差异、性格爱好、学习习惯等，将学生整体划分为各个小组，使其实现优化组合、分工协作、合理分配，以将小组合作这一模式的应用价值成功地突显出来。
3.精心设计内容，完善评价机制。在合作学习当中，学生要做的是倾听与表达，而教师要做的则是科学、合理地设置教学内容，应保障合作内容符合于小学生现阶段的学习特征，不应过难，也不应过于简单，同时也应具有一定的挑战性，只有这样才能够调动起学生们的合作动力，使合作效果达到预期。例如，教师在为学生讲解“数量关系”这一知识点的过程中，就可以设置出这样一道题目：每斤橘子3元，每斤苹果2元，现在一共给你20元，必须要全部用完，你可以有几种购买方案呢？以引导学生们以小组合作的方式进行探究，并设计好方案。这样的题型具有着较强的开放性，可以更好地打开学生们的思维，在提升其合作效果的同时，也能够进一步地加深其对于知识的掌握程度，可谓是一举数得。
4.选择合作伙伴与明确责任分工。确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织，为合作的进行提供组织前提。学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素。在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析、合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，另一方面可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。对于低年级的合作学习在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极地相互支持与配合，面对面的促进性的互动。选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色的分配问题，实质是学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能进行。教师要有意识地通过组内角色的分配，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。
5.采用多样化的合作学习的形式。合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式，教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式，如同桌之间合作学习形式与方法的探讨等。建立并组织了合作学习，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。在课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习的活动并不能保证合作学习有效地进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习的技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。教师在指导时应注意三点：第一、合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，监控小组讨论过程，要让每一位学生都参与其中。第二、展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与。这样，学生不会产生侥幸心理，使之有一定的压力，产生动力。第三、教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好的健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。
论文作者:刘天琪
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第336期
论文发表时间:2018/10/17
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