摘要：数学作为一门基础学科，对于人的思维能力的培养和提升有着至关重要的作用。“学”与“习”是学习包含的两个重要组成部分，对于检验新事物的认知程度以及知识理解程度而言，“习”的重要性显得尤为重要。文章对小学数学易错题的出错原因与解决方法进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
关键词：小学数学；易错题；出错原因；解决方法
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-019-01
错题不只是一道题目错误的体现，从更深的层次来看更是学生在某方面学习弱点的体现。对此，教师若未能及时并有针对性地对学生所出现的易错题进行纠正和总结，就会对学生的高效、高质学习产生一定的阻碍，进而使学生对数学的学习产生畏惧心理。小学数学中出现的易错题不仅是学生学习的困扰，同样也是广大数学教师在教学活动中的难题之一。找到其中的原因并进行行之有效的教学活动是解决小学数学易错题的关键所在。
一、小学学生数学易错题出现的原因
1.学生对概念的理解不足
在日常的数学教学中，很多学生都能很好地完成各个单元内针对性较强的习题。但一旦涉及多单元相互混合的综合性习题就会出现概念混淆的问题，进而导致解题的失败。此外很多学生忽视概念理解的重要性，只顾将精力集中于习题方法的学习上，导致自身知识体系的构建极不扎实，进而对学生解题的过程造成干扰。例如，在有关“方程”相关知识的教学中，教材对“方程”的定义为“含有未知数的等式叫方程”，学习完成后，老师给出几个式子，让学生判断其是否为方程。在有关“9m=63”一式的判断上，学生出错率往往过半，其原因就是因为学生对于方程概念的理解不足，认为式中m不是x，不属于未知数，从而导致判断错误。
2.视觉感知出错
错例：“小英有21本小人书，借给小方8本，还剩几本？”
12-8=4（本），答：还剩4本。
分析：列式错了，错在看错了数字，即把“21”看成“12”。造成这种错误的原因是由于注意不稳定，容易抄错数字。要改变这种状况，加强视算训练是一个良好的途径。
3.审题能力欠缺
不可否认，在数学的学习过程中，基础知识的欠缺以及不稳固并不是学生犯错误的主要原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尤其是随着年级的增长，学生会逐渐接触到各种题型。处于思维不断发展的阶段，学生的语言功能以及文学方面的不熟练，他们对数学题目的语言把握不够准确，最终产生错误。
4.特定的生理和心理时期
对于正处于小学阶段的学生来说，相当一部分学生的自尊心比较强，渴望取得良好的成绩和得到教师、家长的关注。然而，数学学科的相关概念是非常抽象的，并且落后的教学方式也难以对学生进行充分的引导，加之学生的学习方法也不尽合理，这对于一心渴望取得成长与进步的小学生来说并不是一件容易做到的事。对于数学中存在的大量的计算，不仅需要较为缜密的逻辑思维，同时还需要有足够的耐心去支持完成计算。可是由于种种原因的限制，焦躁、意志力薄弱、情绪化明显等问题接踵而至，特别是在考试中表现得尤为明显。另一方面，小学生正处于人生当中关键的智力发展阶段，对于学习中出现的错误没有充分的认识和深刻的印象，对于在数学学习中很多关键的问题会有明显的遗忘现象。
二、数学教学中纠正错误的主要策略
1培养学生健康的心理素质
学生的心理素质状况直接影响学生考试效果。有些学生平感觉自己对于数学概念与知识结构都有很好地把握，但是在考试中，由于心理素质较差，并引起紧张、焦虑等，最终导致考试发挥失常。鉴于此，培养良好健康的心理素质十分关键。教师在培养学生健康心理素质方面应该多给予引导与鼓励，让学生们形成健康的心理素质。
2.帮助学生培养正确的审题习惯
审题能力的提升对学生解题正确率的提升意义重大。在日常的教学中多是学生听老师读题，老师叙述中已将其中所包含的条件全部讲出，这不仅使得学生缺少了独立思考的审题过程，更使其逐渐对老师产生了依赖心理，进而导致其审题水准的低下。是以，老师在日常的教学中应注重对学生审题能力的培养，不仅要让其独立完成各种习题的审阅，还应帮助其养成良好的审题习惯，例如让学生养成用笔对习题中关键知识点进行标记的习惯;创建自己的易错题集等。此外，教师还应经常考查学生对习题中关键知识的提取能力，对其形成督促效果。
3.挖掘易错题的教育价值
小学数学教师在对待学生普遍存在的易错题的态度上应适当地进行转变，以一个正确的心态面对易错题，这样将对学生改正错误有一定的帮助。教师在学生学习以及练习中出现易错题时候，如果盲目地进行指责和埋怨，不但会使学生增加心理负担，而且不利于师生间的沟通交流。教师应教会学生对易错题进行整理归类，并建立错题本，这样当再次遇到同类型的问题时便会有更深刻的印象。同时，教师一定要给予学生足够的时间和空间去分析易错题出错的原因，使学生对易错题有一个更为深刻的认识，最后给予一个总结性的指导，使学生的解题准确程度逐步提升。除此之外，教师应该认真分析和研究学生的心理因素，在发现其共性特点的同时，努力结合每一位学生的个性特征，面对学生的错误不回避，也不及时宣布错误，做到心中有数即可，逐步增强学生的自信心，避免学生在数学学习中出现消极态度。
在新课标下，一名合格的数学教师应该对易错题进行不断的整理、研究、分析，并多方位地寻找出错的根源，改变消极的态度，充分发掘易错题中潜在的教学价值，更好地培养学生的逻辑思维能力，从而使学生在更好地学习数学知识的同时，感受到数学带来的快乐。
论文作者:陈兴文
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
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