苏州工业园区青剑湖学校 孙美萍
【内容提要】“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在 “亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。
【关键词】生态课堂 数学
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。“顺木之天，以致其性”是植树之道，“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”是育人之理，自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
生态课堂意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由的飞翔；意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参与，平等对话。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”生态课堂呈现的就是一种民主、和谐的课堂氛围。这样的课堂氛围必定是学生所喜爱的，这样的课堂必定是学生所向往的。这样的课堂也正是我们教师所追求和实践的！
一、本真和谐
数学课堂的“本”是指以人为本，以学生的发展为本。“真”是指课堂教学的真实及师生的真诚。“和谐”是指教师要积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、兴趣的学习环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习，构建和谐的师生关系，真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，最终促进生命自由快乐地成长。
正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。”为此，我们应着力开发一个让师生清新舒适，流连忘返的物质课堂和师生情心通融，沉醉期间的精神课堂。
二、生命灵动
课堂教学不仅是达到教学目标的活动过程，而且还是师生生命共同成长的过程；不仅是学生学习知识的过程，而且还是师生共同构建知识意义的过程；不仅是学生进行思维训练的过程，而且还是学生得到发展，形成健康人格的过程。所以生态课堂是灵动的课堂，是师生灵感相互交织、思维彼此碰撞的课堂。小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要相信学生，巧妙地引导学生通过主动探究，积极发现问题，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而解决问题。
三、整体提升。
“整体”是指生态课堂教学内容中的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，要统一在一个整体中。提升是指不断地开发师生的潜能，取得教学质量和生命质量的整体提升。
案例：
在学习《三角形面积公式推导》时，老师组织学生利用学具分小组合作学习，让同学们使用手中两个完全一样的三角形去拼摆、剪切，来探索三角形面积公式。学生们在讨论中，有的剪，有的拼，相互交流、探讨、研究，几分钟后都拿出了自己小组的方法。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在合作中体验了解决同一问题可以有多种不同的方法，在交流中也看到了自己的优势与不足。只有这样，学生才会在与别人的协作中分享互助与竞争、成功与挫折的体验，同时也有效地拓展了数学课堂。
四、欣赏学生，鼓励创新。
以往，老师就是教书的，学生就是念书的，老师高高在上，学生尊敬师长，他们如壁垒森严的敌我双分，稍有僭越，便视为不敬。而新课程理念要求，师生应该是“志同道合”的朋友关系。在这种理念下，我们可以见到：课下，师生谈心交流，其乐融融；课上，教师引导得当，学生积极参与，教师在融洽的氛围里给了学生想要的，学生在和谐中掌握了需要掌握的。情感体验落到了实处，思想教育有了大的改进。呆板、对立的教学方式不见了，鲜活，生动地教学场景显现了，学生的主体性和主动性提高了，教学质量自然不在话下。我常与学生讲，当我走上讲台，咱们是师生，共同来学习；当我走下讲台，咱们是朋友，携手谋发展。
案例：
如教学除数是25的整数除法简算时，我这样分步设计问题（l）一个数除以100,商与被除数有怎样的关系？ (2)在400÷25中，除数不是100,怎样使它变成100? (3)除数扩大4倍，要使商不变，被除数应该怎么办？为什么？(4)你能很快算出400:25的结果吗？并说明算理。这样由浅入深地巧设问题，使学生的注意力集中在教学难点上，并激发学生的求知欲和探究的欲望。这样巧设巧引，给学生创新留有余地。
在新课程标准先进理念的指导下，我们要以生为本，了解学生、相信学生、欣赏学生、宽容学生，积极构建和谐的数学课堂，让我们的数学课堂洋溢着快乐与智慧。
参考文献：
1.全日制义务教育《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社， 2002年7月；
2.朱开炎，《生本教育的生态课堂教学模式》，《课程•教材•教法》，004年第5
3.黄国清，《生态课堂是多姿多彩的课堂》，《科学大众〃科学教育》，2008年第8期。
论文作者:孙美萍
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/5
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