刘龙贵 富顺县古佛镇中石九年制学校
【摘要】随着新课改理念的深入推进，初中数学既重视基础知识的传授与数学基本技能的提高，更重视学生思维方式的转变，以达到优化学生思维的目的。因此，在初中数学教学中应该优化教学策略以帮助学生获得思维能力。本文围绕如何在初中数学教学中优化学生的思维方式进行阐述，旨在促进学生的思维能力的提高。
【关键词】初中数学;思维方式;意识;生活;实践;教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-022-01
著名的数学家希尔伯特说：“思维是数学核心，是智慧的试金石。”在初中数学教学中，思维能力对于学生的数学学习来说是十分重要的。我们知道，初中数学内容丰富，并且抽象性明显。因此，在教学过程中要通过优化学生的思维方式来促进学生开展分析、综合、抽象、概括等活动。只有这样，才能提高学生对事物的判断能力。基于此，优化学生的思维方式是提高教学效果的保证。
一、培养问题意识，激发学生科学探索精神
我们知道，数学教学就是提出问题、分析问题与解决问题的过程。问题不仅能激发学生学习的内驱力，更能考查学生的思维方式。因此，教学中可以通过问题来引起学生认知冲突，从而激发学生优化认知方式。学生处在渴望问题解决情境中，进而产生探索的欲望。这就要求教师在教学中设计问题，给学生提供探究的机会，从而优化自己的思维方式。例如：在教学“单项式”这个概念时，要让学生明白什么是单项式。单项式是指在一个代数式中，只含有乘法或除法，是数或字母乘积的形式。只有明白什么是单项式，才能开展加减乘除的计算。因此，老師不妨提出问题“那么什么是多项式呢？”听到这样的提问，自然引起学生的思考，并努力地寻找问题的答案。当学生能表达自己的见解时，我们应该要给予肯定的评价。原来多项式就是单项式的和。多项式有其自身的特点，所含的单项数个数是多项数的项数。此时，可以通过列举出几个单项式来学习同类项的合并。让学生找出代数式中哪几个单项式可以合并同类项。这样的教学能培养学生的问题意识，进而激发学生的探索意识。
二、结合生活教学，提升学生思维理解能力
心理学家皮亚杰认为，儿童的思维是建立感兴认识的基础上的，他们善于利用已有的生活经验来解决问题。在初中数学教学中，很多知识与学生的生活紧密相连。因此，结合生活教学可以让学生唤起生活体验，进而寻找解决问题的办法。这就需要教师能够把抽象的数学问题融入具体的生活场景中，从而让学生更加直观的了解学习内容，从而让学生感受到数学灵活、有趣的一面，从而保证数学教学的吸引力。同时，也让学生感受到数学知识的实用价值。例如，在教学《多边形》这一内容时，就利用多媒体课件给学生展示学校的教室，以及其他教学楼的图形。如学校的八角楼、图书馆、教学楼等，从中找出课本中包含的多边图形。接着，再结合本节课的学习内容讨论哪些图形可以拼成一个平面的问题。通过这样的结合生活中熟悉的事物，让学生对多边形的概念以及在生活中的实际运用有了初步的了解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时，学生明白了应该利用自己所学知识来为生活服务的道理。实践证明，学生的思维方式与教师的引导是离不开的。只要我们采取不同的教学策略，学生的思维方式就会得到优化。
三、鼓励动手操作，加深思维的理解记忆
行为主义心理学家斯金纳经典学习理论告诉我们，人的认知活动是建立在操作基础上进行的，只有通过操作活动才能加深思维的理解与记忆。在初中数学教学中，鼓励学生通过动手操作，既加深了对所学知识的印象，也激发学生的思维想象能力，从而达到优化学生思维的目的。例如，在教学“全等三角形”这一内容时，就让学生开展动手操作活动。要求每一个学生把纸片剪成两个全等三角形，去拼成不同的平面图形。在此过程中认真察图形的变化情况和不同的图形，理解全等三角形的概念。这样的操作活动激发学生的学习兴趣，也能弄清楚全等三角形的概念，从而加深了学生对知识的理解与记忆。教学中通过让学生去制作两个三角形如何全等，从实际中去发现什么样的条件才能全等，从而直观感知全等形和全等三角形的概念。老师给予适当的点拨，帮助学生归纳出全等形和全等三角形的概念。形状、大小完全相同，即能够完全重合的两个图形叫做全等。通过这样的操作活动，不仅加深了学生的学习印象，有利于对知识的理解与记忆，在潜移默化中也影响了学生的思维方式。
四、开展实践活动，优化学生数学思维方式
著名数学家柯郎说：“数学作为人类智慧的一种表达方式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考，以及完美和谐的愿望。”我们知道，传统的数学教学方式忽视了学生思维方式的培养。这就导致了学生思维方式的单一，因而思维能力低下。随着新课改理念的深入推进，开展数学实践活动已经是数学教学不可缺少的内容。实践证明，只有开展数学实践活动才能真正地达到培养学生的数学思维的目的。例如：在教学“三角形内角和”这一内容时，因为小学生已经知道了“三角形内角之和为180°”这样的结论。因此，在教学中就引导学生通过开展数学实践活动来验证这样的结论：用剪刀把一张纸片剪成一个三角形，然后这个三角形的三个角拼到一起，从而验证了三角形内角和为180°。在这样的数学实践活动中，大大地优化了学生的思维方式，不被课本中现成的结论所束缚。他们从实践活动中感悟数学知识的本质属性，因而对数学问题的认知变得更加深刻。与此同时，学生的思维方式也得到了优化。
综合上述，在初中数学教学要不断地优化学生的数学思维方式。通过优化学生的思维方式，从而让初中数学教学更加充满趣味性、实用性与创新性。因此，在教学过程中应该采用相关的教学策略让学生能够学以致用，真正地理解数学知识的内涵，从而促进学生思维方式的转变。只有这样，才能真正实现新课标提出的“人人学习有用的数学”的目标。
参考文献
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[2]胡敏.浅谈初中数学教学中学生创新思维培养[J].中国校外教育，2016（8）.
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[4]周俊明.如何在初中数学教学中培养学生思维能力[J].读与写，2017（7）.
论文作者:刘龙贵
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
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