广州市花都区新华街金华初级中学 广东 广州 510000
【摘 要】初中化学学习强调对于知识的理解以及实验现象的观察，翻转课堂是一种以学生自主学习为主导的学习模式，强调学习的主动性，对于学生进行初中化学课程的学习有着很大的帮助作用。本文对翻转课堂在初中化学教学中的重要性进行说明，分析翻转课堂在初中化学教学中的应用方法，并提出了翻转课堂教学模式应当注意的问题，希望能够为促进今后翻转课堂在初中化学教学中的应用提供理论指导。
【关键词】翻转课堂；初中化学；应用
1.翻转课堂在初中化学教学中的作用
初中化学翻转课堂的教学改变了以往传统的说教式的教学方法，让学生能够借助现代信息化的工具进行自主学习，使得学生的学习更加个性化和多样化，提升了初中生学习化学的兴趣。与此同时，翻转课堂教学模式将学习的过程从课堂上转移到课前，将知识内化过程由课后转移到课上，这不仅使得学生能够借助更多的方式来获取知识，提高知识面和知识水平，同时还能解决以往学生复习中产生疑问时没有教师指导的问题，使学习质量得到提升[1]。
2.翻转课堂在初中化学教学中的应用
2.1 课前自学阶段
翻转课堂模式的教学主要分为两个部分，首先是在上课前学生需要根据教师给的教学资料进行自主学习，其次是在课堂上面与师生进行互动交流，从而完成知识的内化过程[2]。学生在课前自学时，教师的主要任务有确立教学的目标、教学微视频的制作以及教学任务的安排这三个方面。以九年级六单元第三节《二氧化碳和一氧化碳》课程教学中，进行二氧化碳实验室性质探究的实验活动为例，在课前，教师需要确立二氧化碳性质学习的教学目标，该化学课程的教学目标是让学生掌握二氧化碳的性质，从而加深对二氧化碳物理、化学特性的理解，教师可以让学生观看化学实验的过程，提高学生的观察能力和分析能力。
当确立了教学的目标以后，教师就应当制作符合教学要求的微视频。为了增加视频的趣味度，教师可以收集一些生活或者社会当中有关于二氧化碳的新闻或者用途作为视频的开始，例如可以收集馒头发酵过程的资料，让学生知道发酵时产生的二氧化碳可以让馒头蓬松；还可以将二氧化碳灭火器灭火的过程加入到微视频中，让学生了解二氧化碳的物理特性；也可以将植物进行光合作用吸收二氧化碳的过程导入到视频中，激发起学生观看视频的兴趣。
教师制作教学微视频时，可以结合二氧化碳的各种物理、化学反应过程，对每一个重要的知识点都录制一个短片。如在探究二氧化碳的密度时，教师可以将两个相同的塑料杯放置在天平的两端，并将盛有二氧化碳的集气瓶气体倒入其中一个塑料杯当中，从而能够直观明了的显示二氧化碳与空气的密度谁大谁小；在探究二氧化碳是否能够支持燃烧的实验当中，可以将正在燃烧的两个蜡烛以一高一低的形式放置在烧杯中，并将集气瓶中的二氧化碳气体缓慢倒入烧杯中，让学生观察蜡烛的燃烧情况；在探究二氧化碳和澄清石灰水反应的实验时，可以将二氧化然通入到澄清石灰水当中，观察石灰水变浑浊的现象。
在将这些探究二氧化碳性质的教学实验制作成视频的形式时，教师还可以在视频实验当中插入学生感兴趣的音乐，或者是将实验过程制作成动画的形式，则能够更好的吸引学生的注意力。学生通过观看微视频，可以从视频中的实验当中直观的了解到二氧化碳的各种物理和化学性质，从而在课前就能够掌握到二氧化碳的性质方面的知识。不仅如此，在微视频的结尾部分，教师还可以引入当前社会比较关注的问题，来引发学生的思考，例如当前由二氧化碳引发的温室效应正在使全球气候变暖，大家更应当保护环境，多栽种植物，为降低温室效应贡献自己的力量，这些内容不仅能促进学生的观看兴趣，还能将学生的关注度上升到社会层面，真正做到活学活用。
当微视频制作以后，教师还应当对教学任务进行设计，提出和教学课程实验目标有关的问题，确保学生能够通过观看实验的过程掌握到本课程当中的知识重点和难点。例如，对于探究二氧化碳是否支持燃烧的实验当中，观察到了阶梯蜡烛发生了怎样的变化，从这个现象当中可以得知二氧化碳具有怎样的性质等问题。由于这些问题都是经过教师根据教学目标来设计的，因此，学生观看微视频以后在完成习题时，就能从习题当中找出课前自学中学习缺漏的地方，并通过进一步观看微视频，更加全面的掌握到相关的知识，从而完成课前自学的任务要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2 课堂内化阶段
教师通过确立学习目标，制作与课程内容有关的微视频让学生观看，并提出学习任务让学生在观看视频以后完成，使得学生能够对课本的知识内容有一个基本的了解，同时，由于学生各自知识基础水平的差异，会产生该课程不同的疑惑，带着这些疑惑可以在课堂上面得到解决[3]。在课上，教师可以让学生针对课前自学产生的问题，或者是新的发现进行小组交流，使学生对于二氧化碳性质中不了解的知识得到补充，课前的疑问得到有效地解决。与此同时，教师还可以组织学生们进行小组之间的讨论，提出一些生活中的问题并让学生思考，例如“二氧化碳在生活当中有哪些重要的用途？”，学生通过课前的自主学习，能够快速的投入到思考中，有些学生会回答“在建筑工程当中进行钢筋焊接可以用二氧化碳气体保护焊”，而有些学生会回答“可以利用干冰对模具、油墨等进行清洗”，通过课堂的讨论可以促使学生的思维更加活跃，思路更加开阔。而对于小组之间都不能解决的问题，教师可以将问题进行归纳，并亲自进行辅导。
当课堂讨论结束以后，教师可以根据《二氧化碳和一氧化碳》实验和视频中的内容，在课堂上面进行相关知识内容的测试，从而能够让教师对学生课前学习以及课堂讨论的情况更加了解，找出学生化学学习存在的不足，或是由于微视频内容难度太大，或是由于课堂讨论时间不够等，从而让教师能够针对这些问题，在今后的翻转课堂当中加以改正。
课堂测试以后，教师可以组织学生们进行教学的评价，评价的主体可以是学生自评，也可以是学生和学生之间，也可以是教师和学生之间，评价的内容包括学生在课前对于微视频内容的学习情况，在完成课前学习任务时的完成情况，课堂小组讨论中对于问题的解决能力，课堂测试的完成情况等多个方面，从而能够全面的对学生进行评价，让学生能够对初中化学的学习进行查缺补漏，进一步提升翻转课堂学习下的学习质量和效率。
3.初中化学教学应用翻转课堂需要注意的问题
3.1 学生自主学习能力
翻转课堂的教学将学习的主动权完全交给了学生，并且学习的过程由学生本人独立完成，这就使得学生课前学习的质量受到多种因素影响。许多初中学生比较贪玩，难以保证学生能在课前自觉的去学习，而且不同学生之间的知识掌握程度、信息的收集和理解能力都不太一样，教师制作的微视频难度不一定适合所有学生的学习情况。在今后初中化学实施翻转课堂教学时，教师可以根据班级学生的整体学习情况，来调整微视频的难度，紧扣教学大纲的重要知识内容，同时，家长也应做好教学配合，督促学生的课前学习。
3.2 微视频制作质量
教学微视频的制作不仅需要教师能够对相关的处理软件进行灵活的运用，同时还需要耗费大量的时间和精力，但初中化学教师往往教学课程繁多，制作出来的微视频质量很难得到保证，这会对学生课前学习的效果产生直接的影响。在今后进行微视频制作中，教师可以提高信息化教学的学习，并在制作视频时控制视频的长度，采取精炼的语言来述说问题，使微视频虽结构精简却内容齐全，从而提升学生课前学习的效果。
4.结束语
翻转课堂是一种以学生作为学习主体，让学生学会自主学习的教学方式。将翻转课堂用于初中化学的教学过程当中，不仅能够提升学生的学习兴趣，还对学习质量有促进作用。初中化学教师在采用翻转课堂教学模式时，应当做好课前自学阶段中教学目标的确立、微视频以及教学任务的制作和安排，在课上应当做好学生的交流和辅导，并进行有效地教学评价，促使学生学习质量的提升，但应当注意的是，采用翻转课堂教学对于学生自主学习能力以及微视频的制作质量有着很大的考验，只有学生本人提高学习的自觉性、家长做好学习监督、教师提升信息化技术以及教学能力，才能使翻转课堂教学更好的运用在今后的初中化学教学当中。
【参考文献】
[1]光程.初中化学翻转课堂的实践与反思[J].中小学信息技术教育,2015,(9):36-38.DOI:10.3969/j.issn.1671-7384.2015.09.015.
[2]张怡天.探究初中化学翻转课堂的实施路径[J].新课程·中旬,2016,(10):86-87.DOI:10.3969/j.issn.1673-2162(e).2016.10.076.
[3]朱明福.初中化学翻转课堂的实践与反思[J].读与写（上，下旬）,2016,13(12):262-263.
论文作者:利志文
论文发表刊物:《文化研究》2017年4月
论文发表时间:2017/8/2
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 视频论文; 二氧化论文; 课前论文; 初中化学论文; 《文化研究》2017年4月论文;