泉州市泉港区沙格小学 362804
摘要:课程改革是小学数学课程资源的开发利用重点工作。随着教学改革的不断拓展，数学课程资源的开发进一步深入。教材内容在不同地区得到妥善安排，将资源引入小学数学课程是值得肯定的。但是，开发课程资源缺乏深度和广度。长期以来，小学数学课程资源的开发利用一直是教师面临的难题。因此，我希望更多的老师和我将进入小学数学资源的开发利用研究，从而促进小学数学的高效实施。
关键词:数学；课程资源；教材资源；能力结构
前言：小学数学课程资源开发利用存在一些共同性问题，教师对于课程资源的地位和作用重视不够，普遍缺乏对于课程资源的开发运用能力。导致课程资源不能及时进入实际的数学课程中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此，研究小学数学课程资源的开发利用具有非常重要的意义。
1.小学数学课程资源开发和利用的误区
1.1数学课程资源与学生生活的对立化
美国教育家杜威提出“教育即生活”，陶行知又将其进一步深化和拓展，提出了“生活即教育”，两者看似对立，实则相同，即强调了学科知识与生活的联系是密不可分的，即离开了生活的这片土壤，教育将成为无源之水、无本之木。然而在我们的小学数学课堂教学中，教师的语言表达方式、教学手段和方法、教学内容的选择、学科作业的布置的方面都没注重体现“生活化”的原则，学生接触的东西离自己的生活过于遥远，便无法架设生活与知识的桥梁。这就导致学生学习兴趣低下，知识传授古奥难懂等问题，严重制约了课堂教学效益。
1.2数学教材资源使用的僵化
教材是重要的课程资源，“教材无非就是个例子”，通过这个例子，让学生的认知从个体到一般，由形象到抽象，慢慢形成系统化、理论化的数学知识。然而受传统教学方法的局限，相当部分小学数学教师在教材的使用上照本宣科、呆板凝滞，从头讲到尾，缺乏必要的协调、整合与再创造，这就造成了教材资源利用的僵化。这一结果直接造成学生知识的局限性、滞后性与片面性，学生的创造力与想象力被禁锢，教学效果不佳。
1.3数学课程资源开发主体的局限化
尽管新课程改革已经逐步深入实施了较长一段时间，很多教师并没有形成科学的教育观和科研观，相当一部分教师认为，自己的职责就是教好书、育好人，至于所谓的课程资源的开发只是那些专家、学者、学校行政领导的事情，抱着事不关己的态度和心理，大部分教师都不能认识到自己就是课程资源开发的主体，忽视了自己的主观能动性的发挥，往往被排斥在课程资源开发活动之外，最多只是被动地参与或者执行安排课程的任务，没能将自己的智慧与能力有效地表现出来。
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2.小学数学课程资源开发和利用的策略
2.1教师和学生也是可以开发利用的课程资源
1）教师。从课程资源的角度来看，教师本身就属于课程资源的一种人力资源。教师的知识储备、教学经验、特长技巧、实践智慧、道德修养及人格魅力等，对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。教师之所以是最重要的课程资源，是因为专业教师有挖掘教材的自觉性、高度的敏感性，能结合学生主体需要主动地、自由地、创造性地、合理地鉴别开发，积累利用身外的课程资源，更好地完成教学任务。
2）学生。学生也是课程资源，是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和生活经验是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因为，学生在与新课程的接触中，时刻用学生独有的眼光去理解和体验新课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程的极其重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者。
2.2充分开发和利用教材资源
教材是教师教学的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。新教材已充分显示其优越性，为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。新教材强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
2.3关注并及时捕捉数学课堂的生成性资源
学生是活生生的、学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。针对小学数学课程资源开发利用的现状，要充分挖掘教材资源，合理开发和利用教师、学生的课程资源，关注并及时捕捉数学课堂的生成性资源。
2.4关注生活，开发和利用隐性资源
生活世界是隐性课程资源的重要来源地，我们可以把教学内容与学生的生活紧密结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，以弥补实物资源不足的缺陷。如在轴对称图形的教学中，不同的学生可能依据不同的生活背景进行思考——有的学生想到的是中国民间剪纸；有的学生想到的是足迹。显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形，彼此间的交流使大家获得真正的理解，分享成功的快乐。在教学“认识人民币”时，让学生在教室里布置，模拟超市购物，使他们学会花钱买东西。学习“认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或者物体，开办“小小创意坊”。学习“量长度”时，让学生相互合作测量身高，测量教室里物品的长度、每个人跳远的长度，也可以把他们带到教室以外，让他们相互合作测量物体。这种生活化、活动化、综合化的数学课堂充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的满足。在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自己的课程中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”。
结束语：
综上所述，小学数学课程资源的开发利用还有很长的路要走。面对新课程标准改革的压力，要充分利用现有资源，发挥师生作用，增强师资培养能力，不断提高教师的能力努力从学生现有的课程资源生活经验中学习，以保证课程资源的源源不断的活力，促进新课程标准理念的顺利实施。
参考文献：
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［2］王成营．“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策［J］．教师教育论坛．2016(05)
［3］邵建平．小学数学课程评价之我见［J］．知音励志．2015(22)
论文作者:陈云鹏
论文发表刊物:《语言文字学》2017年9月
论文发表时间:2017/12/4
标签：课程论文; 资源论文; 学生论文; 小学数学论文; 教师论文; 自己的论文; 开发利用论文; 《语言文字学》2017年9月论文;