高职项目化课程的开发研究与实践
——以应用电子技术专业《电子产品检测与维修》课程为例
王文海
（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙）
摘 要： 高职应用电子技术专业《电子产品检测与维修》课程通过课程的准确定位，以职业能力培养为重点，针对电子产品检测与维修岗位知识与技能的需要选取课程内容，将课程特有的内涵融入课程教学，构建教学项目，遵循行动导向的教学原则、以项目为牵引、任务为驱动实施教学。
关键词： 项目化课程；项目模型构建；行动导向
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动[1]，即在授课老师的指导下，学生通过接受项目任务、学习相关知识与技能、形成完成项目任务的方案、完成项目任务、检查评价项目任务完成状况等自主的工作与学习过程获得知识、提升能力，养成素养。长沙航空职业技术学院在“十三五”课程改革与建设项目过程中，为深化职业教育教学改革，依据技术技能型人才培养目标，应用电子技术专业对《电子产品检测与维修》课程以“能力为本位、职业实践为主线”进行了项目化课程的构建研究与实践。
一 《电子产品检测与维修》的设置与定位
根据长沙航空职业技术学院的办学定位，通过调研、论证、确定应用电子技术专业岗位（群）为电子产品检测与维修等岗位。以职业能力培养与职业素养的养成为首要目标，注重可持续发展能力培养，按能力成长规律与知识的逻辑关系，开发基于工作过程的课程体系。
1.1.1 秸秆机械还田 秸秆直接还田是当前扬州市乃至江苏省秸秆综合利用最主要的途径。2016年，扬州市实现稻麦秸秆还田206.59万t，还田面积30.1万hm2，还田率达66.57%。秸秆还田区域主要集中在宝应、江都、高邮3县(市、区)，还田量分别达总量的39.96%、21.2%和20.49%。
在该课程体系中，《电子产品检测与维修》是承载专业岗位核心能力培养的一门课程，主要培养学生在电子产品检测与维修岗位工作过程中所需的器件识读与检测、工具与仪器使用、电路分析与故障诊断、电路检测、故障维修、维修履历表填写等能力以及相应的职业素养。
二 《电子产品检测与维修》项目化课程构建思路与步骤
（一） 项目化课程构建思路
在项目化《电子产品检测与维修》课程开发过程中，以工作任务为中心，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的指导思想，以电子产品检测与维修岗位职业能力培养目标与电子产品检测与维修岗位相关的职业标准为依据，注重于现在的职业生涯，面向将来继续发展，有机地将职业能力和职业素养融为一体，贯穿于整个项目任务的实施过程中。
项目式《电子产品检测与维修》是一种以能力为目标，选择、组织并学习工作知识与工作能力的课程，其设计思路是：(1)按课程面向的岗位，围绕岗位工作任务完成的需要来选择课程教学内容。(2)突出职业能力本位，依据胜任电子产品检测与维修岗位工作所需的职业能力，确定课程的职业能力培养目标。(3)注重职业能力与职业素养的有机结合，依托项目，创设情境，融入行业职业标准与专业技能考查标准，培养学生的职业能力与职业素养。
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（二） 项目化课程开发步骤[2]
基于行动导向的教学设计原则。采用一体化教学模式、按资讯→决策→计划→实施→检查→评估等六个教学环节[3]组织教学形式，采用了案例教学、任务驱动等教学方法。
三 项目化课程构建原则与模型
（一） 项目化课程构建原则
3）教学模式的选择
操作性原则。课程标准的各项内容与要求简洁明了，学习目标等内容表述具体、可操作。
覆盖性原则。课程项目全面覆盖任务领域，不仅涵盖所涉及的岗位理论知识，还要涵盖岗位技术技能。各项目之间呈递进式、流程式的逻辑关系。
项目内容适当，序化科学。根据课程目标，结合学生学习状况，遵循电子产品检测与维修人员由器件识读→仪表工具使用→电路识读→故障诊断的职业能力成长规律、高职学生由易到难的认知规律，课程按器件和物料的识读与检测→器件更换→电子产品性能与指标检测→放大电路的检修→功放电路检修→功放电路检修→稳压电源检修→信号发生器检修→测频仪电路检修→控制器检修→（复杂）整机电路检测与维修→航空电子产品维修观摩与顶岗实习，序化教学项目。
该工程由于采用装配式建筑物，使得占地面积较原有方案节省44.76%，相应的站内指标均比原方案节省1/4以上，地基处理费用节省23.21%，优化后的土方量减少了59.41%，极大地降低了工程造价，取得了良好的经济效益和社会效益。同时，装配式布置方案完全省去了站内建筑，使变电站的工业化程度更进了一步。
项目化《电子产品检测与维修》课程开发是一项科学、严谨、细致、繁杂的工作。具体步骤如下：(1)参照DACUM(DevelopACurriculum，课程开发)表，调研航空修理企业航空电子产品检测与维修岗位所要求的职业能力，确定课程目标。(2)结合学生就业面向，组建由航空行业专家、职教课程开发专家、资深专业教师组成的课程开发团队，根据航空行业专家对航空维修企业航空电子产品检测与维修岗位进行的工作任务和职业能力分析，同时遵循高职学生的认知规律，结合航空维修行业岗位资格的相关考核要求，确定课程内容。(3)依据课程内容，精心选择载体、设计项目。(4)依据项目，确定项目的教学目标。(5)围绕项目的教学目标，分析学情、确定合适的教学方法。(6)在专家、骨干教师和学生的参与下确定评价体系。(7)实施课程项目教学，进行教学效果分析。(8) 进行任人单位信息反馈，学生岗位胜任能力反馈。(9)修正与完善课程标准。
（二） 《电子产品检测与维修》课程项目化课程模型构建
针对电子产品检测与维修岗位的工作任务知识与技能的需要，对接航空行业对航空电子产品检测与维修的职业标准、结合“应用电子技术专业技能抽考”标准、以电阻电容与晶体管等器件的识读与测试、万用表与示波器等测试仪表的使用、电烙铁与热风枪等维修工具的使用、器件装拆等维修工艺的应用、基本器件应用分析与典型单元电路分析、故障诊断与检测等20多个以基础知识与基本技能提升、电路分析、故障诊断与维修技术的提升为前提、以与项目实施结合紧密的分析事例或操作示例为案例和训练任务，以电子器件和物料识读与检测、器件拆装等10个与电子产品检测与维修岗位工作任务相吻合、与通用航空与通用电子产品单元电路原理相一致的真实产品的为项目载体。
1）课程内容的选取
针对性与适用性原则。课程案例与项目的选取源于航空电子产品和通用电子产品中典型的功能单元电路，检测与维修的要求对接航空行业有关检测与维修的标准。把电子产品检测与维修中的器件物料识别、工具仪表使用，工艺文件识读、器件拆装、各种功能电路识读分析，产品故障诊断与维修、履历表填写等内容按能力递进规律、由易到难融入项目。
2）项目内容的组织与序化
医药企业具有周期长，高投入的特点，使得其研发活动风险偏高。对于财政部门，证监会以及市场投资者来说，企业相关研发活动信息的披露十分关键。因此在此基础上，选取上市医药企业年度报告作为案例进行分析，比较准则下关于信息披露要求，发现问题并提出建议。
能力本位原则。课程目标以课程承载的岗位职业能力为重点，明确课程支撑职业能力培养所需的知识、技能、素养。使培养出来的学生能迅速适应航空电子产品检测与维修岗位的要求。
本课程按照航空电子产品检测与维修的工作程序，课程构建主要原则是：
“小说家虚构的情节，的确有些荒诞，但也不算是超现实，这样的情节恰好可以解释盯梢者拍摄被盯梢者的动机以及他后来的横刀夺爱，还是有其艺术逻辑的。这样，就比原来的故事显得更丰富更完整了。原来的故事，给人一种缺胳膊少腿的感觉，有不少缺失或漏洞亟待填充。”
项目教学是一种依托项目实施过程展开教学过程的教学模式[4]。因此，课程每个项目下提供相关知识应用与技能操作所需要的学习资料与相关案例，设计有与电子产品检测与维修真实工作岗位中工作任务相一致的任务，在知识的指导下，案例的启发下，按照电子产品检测与维修工作流程完成各个项目任务。通过项目引领、任务驱动达到教学做的有机结合与统一。
四 项目化课程的资源建设与教学实施
本课程按课程的教学理念、构建模型，整体设计，开发了用于学生完成各项目任务的教学载体。以微知库与大学城为平台，完成了课程标准、授课计划、评价方案、教案、教学视频、器件手册、电路解说等整套网络资源建设。丰富的网络教学资源，为打破课堂教学时间、空间的限制，使学生在任何地方和任何时候，可以利用课程网站的相关资源，学习课程中各项目任务的相关知识、任务操作案例，方便实用的网络平台使教师与学生、学生与学生通过网络平台学习与交流[5]。
以22倍频毫米波信号的生成为例，DD-MZM的输出信号进入光环形器，被2端口具有图4(a)所示的反射谱的UFBG-AOTF反射，在光环行器3端口输出，信号的频谱如图4(b)所示.从图中可以看出，原始光载波抑制信号的±11阶边带分量被滤出，与其他阶边带之间的功率差要大于30 dB.
本课程选择能力培养为目标、项目为学习单元、行动导向的教学方法、网络教学为手段、电子产品检测与维修实训室与真实的故障检测与维修为情境，6环节为步骤，过程评价为主的教学模式。每个项目都有明确的岗位职业能力目标与素养目标，学生即可充分利用课程网站的教学资源进行学习，又可在电子产品检测与维修实训室完成项目任务，按照项目资讯→决策→计划→实施→检查→评估6个环节[3]实施教学。以电子产品检测与维修能力形成所需的基本知识、基本技能与技术、职业素养为项目考核内容，各个项目过程考核成绩按权重构成课程成绩。
根据渐进式学习规律，课程的教学在多层次、全方位实施[6]；在前3个环节，教师布置项目任务，引导学生明确具体任务、针对性的链接网络平台上项目所对应的知识与技能学习、以及进行演示操作或案例启发。在导向性的知识学习与技术技能训练中学习有关知识、训练对应技能，形成新的能力。在实施环节，学生查找各工作任务完成指导资料，在老师的指导下，进一步应用项目对应的知识，熟练项目对应的技能、形成新的岗位职业能力与养成职业素养。在后2个环节，学生在检查中发现问题、解决问题，进一步整合所学的知识、提升与优对应的能力、养成素养。
五 实践结果
2018年，本课程选择了应用电子技术专业电子1601-1603三个班学生进行课程改革实验。根据项目化《电子产品检测与维修》课程的标准完成了课程的教学任务，与实验前的班级进行比较，课程成绩与抽考合格率如表1所示。
表1 实验班与普通班课程成绩与抽考合格率比较表
可以看出，以岗位能力为本位的项目化课程内容设计、以学生为主体的行动导向教学方法选择，能提高学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果，更好地提高学生的职业能力。项目化课程开发与教学资源建设于2019年顺利通过学院学院“十三五”课程改革与建设项目的验收，获得全院师生的好评。
参考文献
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[2] 金明.项目式《电子产品维修》课程开发研究[J].职业教育研究,2008(2)93-94.
[3] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社,2007：257.
[4] 徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J].职教论坛 ,2015,(18)：4-11.
[5] 吴旗.高职教育项目化课程教学设计与实践[J].中国职业技术教育 ,2015(35)：41-45.
[6] 王文海.高职项目化课程的构建与实施—以应用电子技术专业“单片机应用与实践课程”为例[J].职教通讯,2016,(18)：8-10.
[7] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科学技术出版社,2006.
[8] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社,2005.
[9] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科学技术出版社,2006.
本文引用格式： 王文海.高职项目化课程的开发研究与实践——以应用电子技术专业《电子产品检测与维修》课程为例[J]. 教育现代化,2019,6(52)：160-162.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.52.072
基金项目： 长沙航空职业技术学院“十三五”课程改革与建设项目。
作者简介： 王文海，男，汉族，湖南湘乡人，硕士，副教授，研究方向：高职教育。
标签：项目化课程论文; 项目模型构建论文; 行动导向论文; 长沙航空职业技术学院论文;