甘肃省金昌市永昌县第二小学 737200
摘 要：应用题在小学数学教学中有着极为重要的地位，也是小学数学中的重点内容，学生应用题的解决水平代表学生掌握理解数学知识的水平，也表明学生运用已有数学知识和技能，解决实际生活的能力。随着新课程的改革与发展，小学数学教师应当充分重视培养学生的自主学习能力，不仅要教会学生知识，也应当教会学生学习技巧。
关键词：小学数学 应用题教学 有效策略
传统的小学数学应用题课堂教学模式存在一定弊端，严重限制小学数学应用题课堂教学质量的进一步提升，已经不适用于小学数学应用题课堂教学未来发展的需要。因此，小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，创新教学方法，不断改革优化小学数学应用题课堂教学模式，提高自身对新课程标准的理解与驾驭能力，促进学生的全面发展，为教学的根本目标，构建新型师生关系，激发学生的学习兴趣，培养小学生的创新思维能力，提高小学生参与数学应用题课堂教学的热情，促进小学数学应用题课堂教学的素质化改革。
一、联系实际生活提高理解力
应用题教学中关键一环是教会学生审题，如果学生连题目要求都不清楚，那么他在解题过程中就是混乱的，解题方向会出现偏差，最终得出错误的结果，因此教师要特别注意培养学生的审题能力。良好的审题能力需要学生具备相应的理解力，教师可以选择一些合适的案例作为解析对象，联系生活实际，帮助学生提高分析和理解能力。教材上有一些与生活相关的题目可以运用，教师自己也可以对学生的学习和生活进行观察，编一些与学生密切相关的题目，这样便于学生理解也能提高他们的兴趣，讲题时联系现实生活的具体情况，降低理解难度，以使学生更快明白题目要求。
二、加强应用题基础教学以提高解题效率
有些教师在应用题教学中很注重教给学生解题思路，但却忽视了题目的最终结果是否正确，这样往往造成学生题目会做但却经常做错的现象。这是由于教师没有关注学生的计算能力，实际上，审题、解题、计算及检验都是做对一道应用题的必要步骤，教师不可“厚此薄彼”，加强基础教学非常重要。计算能力是从学生开始学习数学就培养的内容，有些学生在学会了之后就容易忽视一些计算上的细节问题，导致计算的准确性降低。为提起学生注意，教师要强调计算的重要性，如发现学生出现解题过程正确最后结果计算失误的情况，则给予一些惩罚，如增加计算方面的作业，引起重视并训练其计算能力。只有应用题解答的各个环节都准确无误，才能得出正确的答案，学生的应用题解题素质才能提升。
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三、通过小组讨论合作探究启发学生的思维
学生思维活跃可以促进思考，提高思考质量。为提高学生的解题能力，教师应该采取措施对学生的思维能力进行训练。新课改强调数学学习中实施小组合作学习，这样既能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，还能培养学生自主探索、动手实践的能力，给他们独立思考与合作探究的空间。教师在应用题教学中也可以通过小组合作学习的方式对学生的思维进行锻炼和启发，如教材或练习册中遇到难度较高或较为复杂的题目，可以将全班划分小组，分组对问题进行讨论。教师在学生讨论的过程中进行适当指导和暗示，促进学生的思考进程，但不能直接告诉答案。学生在小组讨论后最后能得出解题方法，这样既解决了问题、锻炼了思维能力，又使学生初步学会合作交流。为经常对学生进行思维训练，教师可以每堂课都留出一个问题给学生分组讨论，这样长期坚持，学生的思维活跃度必定能得到提高，思维得到拓展，解题思路也会更加开阔，进而应用题教学效率会有所提升。
四、重视学生审题习惯的培养
审题是解决应用题的基础，如果学生在审题环节出了偏差，如看漏一个条件或者理解错一个条件，那么学生的应用题计算结果就会发生错误。部分学生将自身的此类错误归结为“粗心”并不会认真对待，殊不知这是大错特错的，因为一味地放纵此类粗心，学生的应用题解决能力就会停滞不前。为此，教师需要带领学生一步一步学会如何进行应用题审题，并逐步掌握不同类型应用题的不同审题技巧。只有如此，学生的粗心现象才能够逐渐消失，应用题解题正确率才会逐渐提升，自身的应用题学习自信也才可以更上一层楼。
总之，在课程改革的大背景下，小学数学应用题的教学，始终应该做到以人为本、以学生为本。在教师的带动和鼓励下，使学生转变学习角色，掌握学习的主动权，结合数学在生活中的应用，逐步培养学生的数学思维逻辑和解题能力。注重方法和细节，注重思维方式的培养，更注重课后的整理和反思。相信在长期的培养训练中，应用题能真正地从书本中回归到生活，成为一门真正属于生活的学科。
参考文献
[1]张容 小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J].电子杂志，2016，（43）。
[2]徐文浩 浅析小学高年级数学应用题教学的基本途径[J].读书文摘，2016，（30）。
[3]陈秀芳 小学高年级数学应用题教学方法研究[J].课程教育研究，2016，（18）。
论文作者:柴永香
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第170期
论文发表时间:2019/3/8
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