〔摘要〕新课标中提出：“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”对于口算，就更应与日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，同时要有持之以恒，常抓不懈的毅力，才能真正培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，进而推动笔算能力的提高，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础。
〔关键词〕新课改小学数学口算能力培养措施
很多学生在考试中因计算丢分，追踪溯源，我认为是这些孩子低年级的口算能力没有高质量的培养起来造成的。新课标中提出：“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”我们每个人学习数学都是从10 和20 以内的加减法口算开始认识、学起并逐渐步入到数学领域的殿堂中。20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键，它的学习好坏将直接影响到将来的加、减、乘、除，以及开方、乘方等复杂的计算，因此10以内数的认识及口算，是学习数学的基础。
怎样才能有效地提高低年级学生的口算能力呢？我认为可以从以下方面入手。
1 借助直观，体验算理在新课程背景下，“学生中心”、“活动中心”的意识空前地加强，教师应该充当引导者的角色，精心设计学生的操作内容，充分调动学生的各个器官，有效地组织学生投入到活动中来。
如在学习20 以内的进位加法时，为了让孩子们体验感受“凑十法”，我充分引导孩子们用实物或学具操作，明白算理。如在学习8 加几（以8+5 为例）的时候，先在投影仪上摆上8 根小棒和另一种颜色的5 根小棒。
8+5 表示一共有几根小棒？学生感到一下子不能看出来，怎样移动小棒就可以一眼看出是几根？学生在操作中出现了两种情况：一种是将5 根中的2 根移至8 根中，另一种是将8 根中的5 根移至5 根中。在操作、观察、思考中，孩子们很容易悟到“凑十法”的算理，随后借助练习，强化计算的推导过程。
2 说中明理，掌握算法在口算教学中，教师往往想让每个学生有说话的机会，试图通过“说”提高学生对口算过程的认识，通过“说”巩固对算法的掌握。我在教学中给学生提供了充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路。
在教学一年级数学下册“整十数加、减整十数”时，先让学生观察书中主题图：看到这么多漂亮的花，自己独立思考，从中发现“红花和黄花一共有多少盆？红花和紫花有多少盆？”等计算问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生解决第一个问题时，先引导学生思考计算方法，然后组织学生汇报交流计算方法，得到了以下几种口算方法：①看图数得结果；②想减算加的方法，因为30-10=20 所以10 +20=30；③计算的方法，因为1+2=3，所以10+20=30；④用十作单位：1 个十+2 个十=3 个十，3 个十就是30；⑤摆小棒：先摆1 捆，再摆2 捆，合起来是3 捆，3 捆就是30。学生在交流中感受到了口算方法以及多样化，随即也掌握了计算方法。
3 巧记规律，提高速度任何事物都存在着一定的规律，计算也不例外。在口算教学中把这些规律挖掘、整理出来合理使用，在计算时在速度质量方面也会收到事半功倍的效果。如在教学完20以内退位减法后，组织学生观察、验证退位减法的所有算式，可总结出十几减几的减法口算规律：减数是9，差就是被减数个位上的数字加1 的和，减数是8，差就是被减数个位上的数字加2 的和，以此类推。整理成口诀就是：减9 加1、减8 加2、减7 加3、减6 加4、减5 加5。这样容易理解、便于记忆，在增强了学生学习口算的兴趣的同时口算速度、质量也随之会提高。
4 加强训练，夯实基础4.1 分散集中结合练。例如，在“20 以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9 加几、8 加几；11 减几、12 减几，最后集中起来训练，引导学生整理出：“20 以内进位加法表”和“20 以内退位减法表”。这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
4.2 多种形式变换练。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我们可以结合教学的具体内容，采取，口算比赛、对口令、游戏、竞赛、开火车、集体抢答、打擂台、学生出题等丰富多彩的形式，强化学习效果，激发学生“算的热情”，稳定提高口算能力。例如，在教学完10 和20 以内加减法后我就采取了以下的方式：4.2.1 投筛子。学完20 以内的加减混合后，可以三个人一组，每人一个色子来抛，根据上面的数字每人说一道式并计算。比如投出的数字是6、3、5， 学生可以说出:6+3+5=14，6-3+5=8，6+3-5=4，6+5-3=8 等多个算式，这种训练不单能提高学生口算能力，对培养学生的思维能力也非常有益。
4.2.2 划拳。同桌为一组，用手指表示数，求和或求差。10 以内的加法练习，每个同学只用一只手。当学完20 以内加减法时，学生可以用自己的两只手表示数，练习进位加法。
4.2.3 玩数字卡片学生准备0 到20 的数字卡片，把卡片反放，一次翻开两张，根据卡片上的数进行加减的训练。
5 严格要求，培养习惯学生的错误从表面看，有的是把题目数字看错；有的是数字写得模棱两可，像6 与0、5 与3；有的认为这题太简单了，潦草从事等等，似乎大多是由“粗心”造成的，其实不外乎两方面的原因：一是由于儿童的生理心理发展尚不够成熟，另一方面则是没有养成良好的学习习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁，格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯，并根据学生的年龄特征，采用多表扬鼓励，少批评指责的方法，提倡对自己的计算结果负责的精神。
“曲不离口，拳不离手”，“水滴石穿，非一日之功”的意识。对于口算就更应与日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，同时要有持之以恒，常抓不懈的毅力，才能真正培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，进而推动笔算能力的提高，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础。
作者单位：甘肃省白银市白银区王岘乡郝家川小学
论文作者:李萍
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
标签：口算论文; 学生论文; 能力论文; 数学论文; 减法论文; 加法论文; 数字论文; 《教育研究·教研版》2014年2月供稿论文;