教师往往是"一言堂"、"满堂灌"，毫无课堂艺术之言，学生在被动地接受，学生学习起来枯燥无味，学生的语文素养不高。因此，采用怎样的课堂艺术来提升学生的语文素养呢？这一问题一直困扰着小学语文老师。如何解决这个问题呢？笔者认为，小学生思维活跃，接受能力强，在语文课堂教学过程中，如果能精心设计教学内容，努力为学生创造生动、趣味的学习环境，定能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，从而提升学生的语文素养。
1 小学语文素养的养成
1.1 设置探究性的问题引导学生思考?
法国作家巴尔扎克说："打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。"在核心素养的理念下，语文教师要善于营造让学生自主探究的学习氛围，引导学生在探究中解决问题，在探究中获得成功的喜悦。因此，在备课时，教师要摸清学情、吃透教材的重难点、找准学生学习的疑惑点。在生活中遇到让我们产生疑问的事的时候，不能只听别人的评判，要自己亲自动脑筋想一想；同时，在必要的时候还要在长辈的指导下，亲自去试一试。值得注意的是教师在引导学生探究疑难时，不管学生的回答有没有价值都不能轻易否定，要给他们信心，点燃他们学习语文的热情。
1.2 开展活动，积淀素养
在小学语文教学中，教师可以通过开展丰富多彩的教学活动或竞赛活动来积淀学生的语文素养。语文活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展辩论、知识抢答、演讲比赛、模拟角色都能有效提升学生的语文素养。
如在小学一年级的语文教学中，识字和朗读是教学的重点。在教学中，语文老师可以依据小学一年级学生喜欢竞争的心理特点，在课堂教学中经常开展各种竞赛活动：在识字教学时，看谁记的字词多且快、看谁组的词多等；在朗读课文时，看谁读课文读得有感情等。对于比赛的优胜者，老师除了精神奖励外，还要在班级公布栏奖励学生们一朵小红花等。在比赛活动中，学生是非常活跃的，连学困生都不甘示弱，他们在紧张和刺激的比赛中不仅收获了知识还获得了荣誉和赞赏。
2 小学语文课堂教学艺术
2.1 语言的艺术
教师的职业特点决定了教师课堂使用语言的方式。但作为教学艺术，它可不是传统意义上的语言教师讲、学生听，而是如何利用语言组织好课堂教学，达到事半功倍的效果。
2.1.1轻声慢语
在一次课堂上，我发现一名学生紧皱眉头，趴在桌子上。我边讲边走到他身边，轻轻对他说：不舒服吗？可以回宿舍。要不要人陪？他嗯了声，满含热泪，望了我一眼，低声说不用，就离开了教室。整个过程，没有打扰任何一位学生，却让这位学生在日记中这样写道：她就像妈妈对一样我们关怀备至，就连我生病都逃不过她的眼睛，她的话语如春风细雨拂过我的全身，浸润着我的心灵，让我无法抑制自己那感激的泪水。
2.1.2 加重语气
一次，在上课时，两位学生在桌子下搞小动作，我非常生气，嗓门一下提高了八度，这两位同学猛得回过神来，面红耳赤，认真去做笔记。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆整个过程，没有一句批评或多余的话语，却让他们认识到自己的缺点，并及时改正。这样即没有伤害他们的自尊心，也没有打扰正常的课堂秩序。
2.1.3 语速急促
一次，在学生们听课入神时，我的语速有意加快，这下可把同学们急坏了。老师，您能再把刚才的话重复一下吗？老师，再讲一遍吧！这样，不仅激发了孩子的求知欲，且把一段精彩、重要的内容深深地印在了他们的脑海中。
2.1.4 舒缓的语言
在需要做笔记的时候，有意放慢语速，一字一顿，便于同学们整理笔记。这样可以让重点知识条理化、系统化，便于记忆。
2.2 动作的艺术
课堂中，教师没有必要老捧着一本书站在讲台上，手势语（动作）有时很重要，不仅能节省时间，还具有暗示作用，不会破坏课堂秩序。如果把它看作一种表演，是两个人的，最恰当不过了，但它不是哗众取宠。如：手掌向上摆动，表示提问，要站起；向下摆动，表示坐下；向里摆动，表示进来；向外摆动，表示可以出去，左右摆动，表示回答错误。点头，则表示赞同；一个手指竖在唇正中间，表示说话声音放低，别影响别人回答问题；拍桌子，表示停止喧哗。
2.3 神情的艺术
教师上课如果始终板着脸孔，不仅课堂气氛沉闷，学生的心里也会紧张，上课效果自然不佳。神情如同晴雨表，可以随时调动学生的情绪。
微笑，表示对学生的肯定、赞扬；严肃，表示要注意课堂秩序；目光扫视，表示查询；皱眉，表示回答错误或不满意；扬眉，表示高兴；睁大眼睛，表示惊讶或询问；瞪眼，表示对个别同学的作为严重不满，很生气。
3 结束语
总之，高效率的教学课堂必定是采取符合学生心理特点的教学艺术方式，有效地组织教学，使学生集中注意力，培养学生学习的主动性，活跃学生的思维模式，全面带动学生的思维意识，使学生获得更多基础知识与基本技能。教师在课堂教学中如果能合理发挥语言的优势，恰当运用动作、神态等暗示性语言，对组织课堂教学有很大的辅助作用。
参考文献：
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论文作者:李明声
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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