湖南师范大学教育科学学院教育技术学硕士研究生 410000
摘 要：当前中小学正在整体实现教育信息化，在追求硬件设施信息化的同时，教育工作者也要寻找实现教育信息化转变的新的思想起点。文章通过对陶行知先生的部分教育理论的解读，找出了与中小学教育信息化转变相关的两个方面，将陶行知的教育思想融合到教育信息化的进程当中。
关键词：陶行知思想 教育信息化 思维方式
一、引言
21世纪我国把“加快教育信息化进程”作为独立的一章写入第一个中长期教育改革和发展规划——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，并明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。因此，面对传统教育方式和教育理念的突破时期，我们要去发现并探究信息化都给中小学学生的学习方式带来哪些变革，在信息化条件下中小学学生以怎样的学习方式进行学习，教师如何根据信息化条件下学生新的学习方式开展“深入浅出”、因材施教的教学。只有这样，才能顺利有效地开展好教学工作，取得理想的教学效果。
二、学习方式的转变：进行非正式学习
教育大数据背景下出现的非正式学习，对于它的界定，目前学界还没有准确的定义，根据知网上已有的文献，发现国内外有许多学者从不同维度对其做出了划分和界定。在本文中，选取了一种普遍的界定，即从学习形式的角度出发，非正式学习是指在非常规的学习时间和地点发生的、由学习者主动发起、自定目标策略的学习，主要是指在做中学、玩中学的游戏学习。这种学习方式在很大程度上提高了学习经验的真实性、自发性及其与生活的衔接性，恰好与陶行知“教育即生活”的思想不谋而合。在查阅文献的过程中还发现，对非正式学习的研究主要集中在应用方面，同时满足当前中小学教育信息化的发展所需。
如此一来，开展非正式的学习便是指向了和社会情景生活的关系。这个关系是和社会情境、媒体情境的关系，以及与人的协作关系，在这种情景中慢慢发现知识建构的意义。非正式学习的一个特点就是，强调学习者自身发现意义，这恰恰也是人本主义所强调的要重视学习者的主动性。“一切教育本质就是互动”，这里的互动就在强调着社会关系。非正式学习不是一味地强调输入的命令，而是重视学习者的行为活动，强调人与人之间的协作。它不仅仅强调学习者和情境的关系，而且还强调这种关系是不断变化的、非静止的、非线性的。
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非正式学习在国内的发展时间还很短，尚未成熟，根据最近几年有关非正式学习的搜索度、热度不断上涨，同时分析对比其相关的文献研究数量，可以估计非正式学习的相关研究会越来越多，论文数量也会逐渐增长。中小学信息化发展中与学习方式有关的转变会继续沿着多样化的特点发展。
三、思维方式的转变：进行高阶思维训练的深度学习
“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力以从事于创造工作”，这是陶行知先生对教育真正作用的概括。教学过程中的重要信息并不是教师告诉学生的，而是学生逐渐顿悟的过程。大部分教学都倾向于重视结果，而忽视了学生内在的能力素质的发展，即批判性的高阶思维能力。
信息化时代强调的不仅仅局限于信息获取的方式，而是加工信息、对信息进一步创新利用的能力。当今的中小学校园里到处都有翻转课堂、电子书包、未来教室、智慧校园的缩影，教育资源不再局限在小部分区域。随着教育信息化而来的资源共享时代，中小学业已实现了信息立体化，我们在享受着便捷的资源获取方式的同时，也要关注教育信息化在占据校园基础设施的同时如何才能有效地促进教育的健康发展。
在教育信息化大数据的背景下，不断在强调着对学习者创新能力的培养，因此，对学生思维能力的要求不仅仅是局限于低阶思维，还必须具备批判性思维这一类的高阶思维。当学生面对问题时，可以对问题进行全面的认识，进一步对问题进行阐述，能够恰当地选择解决问题的方案，最终实践方案，并且能通过一系列的评价方案等，这样的“思维模式”便是学生自身主动性发展的必备能力。
深度学习主要强调学生进行主动的、批判性的学习，学习者在信息化所赋予的资源环境中能够主动建构属于个人知识体系，这是信息化教育本身所具备的特质。深度学习不同于浅层学习，在记忆方式上强调学生要在理解基础上的记忆，在获得新知识之前要与旧知识建立联结，在寻求解决问题的方法上要注意核心理论的获取。当学生进行主动学习的过程中能逐步加深理解，自我反思，把所学知识迁移到实际的应用中，便是高阶思维的活动过程。深度学习所强调的信息整合，恰好能适应信息化教育时代的要求，能将传统知识与当前信息相整合。信息不再是孤立的记忆单元，学习者也不再受到机械式学习的牵绊。
参考文献
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论文作者:张倩
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第213期
论文发表时间:2016/10/17
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