多元智能理论视野下孤独症儿童智能的培养探究
陕西师范大学 尹江倩 董 培
摘 要： 受传统智力测试影响，孤独症儿童的特有智力得不到良好开发，常常被曲解为无法被教育的精神病人群。加德纳的多元智能理论否认了传统智力测试作为智力评估的唯一标准，该理论深刻体现了个性化的教育理念，为我国特殊学前教育提供了一个科学、可实行的教育理念，成为我国学前教育开拓素质教育的突破口。
关键词： 多元智能理论 孤独症儿童 智能培养
一、引言
孤独症属于严重的精神发育障碍症，易导致个体在社会适应上存在终身障碍，他们多是由脑创伤或脑精神发育异常而造成的先天性精神障碍。精神医学之父Kanner归纳了自闭症儿童所具有的特征：无法与人建立社会关系；不能正确地使用语言沟通；过度祈求事物的统一性；迷恋于某些东西；良好的认知潜能等。意味着孤独症患者只是存在于社会交往以及行为上的障碍，但智商是正常的。如今孤独症患者数量仍在增长。相关报告数据显示，世界上现有孤独症病患者可能超过6700万，这个数字甚至超过了艾滋病、糖尿病以及癌症数量的总和，我们不得不引起重视。
孤独症儿童往往被人误以为是精神病患者、低能儿、传统测试的低分获得者。他们似乎就是社会与家庭的负担，他们往往被视为无法教育的人群，但正是因为这种特殊性才更需要好教育去弥补先天的不足。多元智能理论否认了传统教育模式中依靠知识智能测试的分数来排列智商高低的单一评价模式。根据多元智能理论，人类智能至少有8种，不同的智能组合又会形成不同的智能囊廓。因此，站在多元智能视野下看孤独症儿童，他们的智能培养也应该有诸多可能性。
二、孤独症儿童智能培养的困境
孤独症儿童作为社会弱势群体，他们的教育问题引起了教育界的关注。但由于天生差异，孤独症儿童很难适应现存的教育模式，教育者受传统评价体系影响在对孤独症儿童进行智能培养时也存在困难。
缺齿蓑藓(Macromitrium gymnostomum Sull. & Lesq.)为木灵藓科(Orthotrichaceae)蓑藓属(Macromitrium)植物。该物种主茎匍匐、侧枝短，枝叶中上部细胞近方形、密被多疣，细胞间界线模糊；下部和基部细胞光滑无疣，细胞壁直；孢蒴蒴口下皱缩，蒴口下有纵棱，蒴齿退化；蒴帽兜形，光滑无毛。主要分布于我国华东、华南和西南地区，在亚洲的日本、朝鲜半岛、中南半岛也有分布[1]。
1.对“孤独症”概念的曲解
“孤独症”这个名词传入国内已有近30年，几乎无人不知，但大多数人认为他们是由于性格孤僻才自我封闭，这是严重的曲解。事实上孤独症患者天生就有广泛性的发展障碍。这意味着他们不仅在社会互动、语言沟通中存在障碍，而且他们是兼具特异固执行为的人。孤独症患者个体间具有差异性，不同的孤独症患者有不同的特征。例如，有些孤独症患者只注重自己的兴趣点，有些却有着异常敏感的触觉系统，还有的则是在语言发展上存在延迟的问题，等等。
2.孤独症儿童的智能容易被忽视
孤独症儿童常常被认为是精神病患者，他们的智能容易被忽视。其实从功能补偿的角度来看，特殊儿童在某些方面的能力比常人更为突出。例如，聋哑儿童在语言发展上比较落后，但是在动作思维表象方面则不会受到影响，其智力发展、学习潜能都是具备的。同样的，在孤独症患者中也有一种缺陷与天赋并存的人群，他们被医学界称为学者候诊群，代表人物即是美国的金皮克，他一方面是智商只有86的重度自闭症患者，同时也是记忆力高达200的天才。由此可见，孤独症患者是可以被重新认识的，他们可以通过特别的训练成为对国家、社会以及人民有用的人才。因此，属于孤独症儿童的智能囊廓不能被轻易否认、忽视。站在多元智能理论视角下，对于孤独症儿童的智能囊廓需要我们重新去发现、去定义。这也是教育公平的一种体现，更有利于提高孤独症儿童教育的有效性和科学性。
3.传统教育评价体系根深蒂固
多元智能理论强调了人的不同强度智能，每个人的智能都是由不同强度的智能组合在一起的。由于孤独症儿童有不同特质，我们对孤独症儿童的教育要看到容易让其受刺激的环境因素，加强对孤独症儿童的个别教育。根据每个儿童不同的智能表现，结合多个智能领域，实施整合性课程，注重儿童强项领域的综合开发，为其制定个性化的教学计划。这种领域间的整合，更加有利于在多元智能理论的视野下实现独特的创新教育方式，有利于提高孤独症儿童智能培养的效率。
对于我国城市幼儿园来说，由于教学用地的限制，幼儿的日常活动往往局限于单一并且封闭的环境之中。这种传统的教育环境，使得现实生活与儿童生活相互脱离，它不仅影响孤独症儿童的日常训练，也不利于孤独症儿童独特个性的建立。教师可创设具有现实意义的教育环境来激发孤独症儿童已有的生活经验，引导孤独症儿童主动参与活动并观察他们的智能与特征差异。此外，学校应为孤独症儿童创造探索的条件，提供基于生活经验的丰富材料，比如常见的手工制作材料、艺术作品、运动器具以及游戏材料等。为了促使每个儿童都积极参与，发展各种智能，积极开展各种各样的活动也是必不可少的。让儿童在这些活动中培养自己的兴趣，发现自己的能力，从而促使孤独症儿童各项智能的优化，扩宽智能的发展空间。同时，作为教育者，面对不同特性的孤独症儿童要做好观察、区分差异，能熟练掌握面对不同特质儿童的教育方法，注重儿童的人性化教学。
三、解决对策的建议
孤独症儿童的智力是正常的，只是相较于普通儿童拥有更多的差异性。多元智能理论的提出为分析和研究孤独症儿童的智力差异提供了理论依据。作为教育者，我们应该在多元智能理论支撑下改变传统的教育观念，在智能上重新定义孤独症儿童，尊重孤独症儿童的个体差异，最大限度地开发孤独症儿童的潜能。与此同时，教师应该关注每一个孤独症儿童的独特之处、多元智能强项和弱项以及由此带来的学习成绩上的差异。
1.改变传统教学体系
（3）注重领域的融合
随着科学与医疗技术的发展，对于孤独症儿童智能领域的探索，使我们在教学体系、教育环境以及教育评价上有新的启示。基于多元智能理论，就各个问题的解决，给出了相应的解决方式。
（2）强调多样化的教学模式
DeltaSpot不仅在铝焊方面表现出色，在不同厚度/不同材料焊接方面也具有不可比拟的优势，例如：高标准的焊点外观，表面镀层的高强钢材料焊接等。DeltaSpot可焊接的母材包括：高强钢、表面镀层材料、铝、不锈钢、钛、镁和复合材料等。
（1）评价应该持全面性原则
（1）树立新的概念认知
如今我国特殊教育仍比较依赖传统智力测试，这对于特殊儿童是一种不公平的体现，因为他们在传统的智力测试中显然处于弱势方，而他们所擅长的智能领域又得不到重视和良好培养。但若通过因材施教，他们中的多数人都能成为领域人才。传统的智力测试方式是不适用于特殊儿童的。只有立足于多元智能理论，用多元智能的评价模式去看待和评估特殊儿童才能真正发现特殊儿童的强项智能，从而加以最科学的培养和延伸。
2.创设差异化的智能教育环境
感人心者，莫先乎情。辅导员应当对学生有一颗爱心，在工作方式上做到管理学生为服务学生，工作目标上教育学生为学生自我教育，一切以学生的利益为中心点，全身心投入工作，不求回报，不求取索，达到“润物细无声”的效果，做到喻情于教。在今后的工作中我们还将积极探索和总结经验，在做好常规工作的前提下积极创新、不断完善。
3.实施多元化的教育评价体系
多元智能理论在教学应用过程中，应注意的是学生的诸多智能存在的差异，不同差异的特性促使教育者思考如何完善多样化的教学模式。基于多元智能理论提出适应孤独症儿童的教学理念和教学主张，根据大多数孤独症儿童的智力特征设计相符合的教学计划和教学策略，对孤独症儿童进行个性化教育。同时，教育工作者要增强自身专业素质，对孤独症儿童因材施教，采取灵活多样的教学模式。在传授同样的知识时，要依据孤独症儿童的不同特质，选择不同的教授方式对不同的学生进行教育。
传统智力的检验标准通常依靠回答标准化的试题，以最终获取的分数来排列智商的高低。这种单一的评价方式，对于普通儿童来说就已经不公平，那么对孤独症儿童来说，他们在规范的传统智力检测中显然更加处于弱势。在多元智能理论中，无论孤独症儿童是存在语言障碍缺陷，还是异常触觉敏感或其他症状，都只是在某些智能上低于正常儿童的水平，但在某个智能上极为突出，我们应该坚持全面性原则去评价孤独症儿童。
（2）评价应该坚持多样性原则
其中，带*号的变量表示变量的相对变化率，例如： 。εa 和εb分别表示试点区和非试点区的大豆供给弹性；ra 和rb 分别代表试点区和非试点区的大豆供给量占大豆总供给量的份额；εm表示进口大豆的供给弹性； 和分别代表市场价格和补贴占目标价格的比重。σ表示Armington替代弹性，反映国产大豆和进口大豆的替代程度；wi 和wj分别代表不同产品在消费者支出中所占份额。
智力是具有多样性的，随着人的学习成长，人的智力不断发展。因此，评价孤独症儿童的智力也应坚持多样性原则。在评价中注重孤独症儿童的创造能力和实践能力，特别是孤独症儿童的优势智能。对于孤独症儿童的评价应包括他的各个领域，以日常生活作为评价的出发点与落脚点，评价的主要参照标准是动手能力与实践能力。教学中以孤独症儿童的强项领域为主要培养内容，尤其强调被传统智力测试所忽视的领域。同时要对各项特长与技能给予积极评价，促使每个孤独症儿童都能获得科学、有效的评价结果，以便帮助他们更好地进行智能开发。
四、结束语
如今，与西方发达国家多样化的教育评价手段相比，我国特殊教育的评价模式仍然相对比较单一、传统。因而，基于多元智能理论的基础，我们对待孤独症儿童的智能开发应该持着理解、开放、多元的态度。承认智能的多元化，不仅适应孤独症儿童的智能发展特征，也是我国大力发展素质教育的重要突破口。因而，改变传统的教育理念、尊重儿童发展的差异性、完善教育评价模式，不仅有利于孤独症儿童的智能培养，更为我国未来学前教育的发展指明了方向。
与西班牙语类似，贯穿全文的卡拉米洛披肩亦是受到外来文化的影响：“它是由印度妇女包裹孩子的布和西班牙披肩上打结的穗结合而成，中国宫廷的绸刺绣出口到马尼拉，通过西班牙帆船进而到阿卡普尔科。殖民时期，由于禁止买西班牙人穿的那种衣服，墨西哥人开始用当地产的织布机织布，一种长长的窄窄的、潜移默化地收到外国影响的围巾。（96）
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文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-15-0204
作者简介： 尹江倩（1992—），女，土家族，湖南吉首人，陕西师范大学学前教育学在读研究生，陕西师范大学教育学院，研究方向：学前教育课程；董培（1992—），女，苗族，广西柳州人，陕西师范大学学前教育学在读研究生，陕西师范大学教育学院，研究方向：学前儿童音乐教育