关键词：语文综合性学习 评价单 课前 课内 课外
从当下的现状来看，大部分仍然存在“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的现象。语文综合性学习这种相对抽象，而又难以用纸质形式进行考察的知识，一线教师虽然十分认可综合性学习的实施必要性，但是不愿意去花费时间。即使开展综合性实践活动，也是为了综合而综合。
要冲破一线教师这样一种“爱你在心口难开”的尴尬处境，首当其冲需要有明确合适的评价方式。我们常常用纸笔测试来反馈孩子们的学习情况，但是这明显不适用于语文综合性学习。所以寻找一个介于纸笔测试与抽象反馈的评价方式——评价单，显得更为合适。
一、课前评价单
（一）关注积极性，激发学生浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”想要开展学习，第一要务便是关注孩子们的积极性，寻找到他们的兴趣源泉，作为“万事开头难”的课前选题就显得尤为重要。无论是自主选题还是引导选题，都要以学生的兴趣为前提。因此在课前评价单中，应该涉及到学生对活动主题的情感领域，落实“以生为本”的教学理念。
从学生熟悉的身边事物着手，尊重孩子们的情感意愿，更有利于调动孩子们的积极性，投入到综合性学习中去。例如三年级下第二单元主题是关于环保的，但是环保是一个比较大的主题，又可以分成几个大类，对学生来说，若以此为主题，也许会泛泛而谈，孩子们也觉得高深不可触，容易产生畏难情绪。因此，笔者缩小切入口，结合本单元的课文《一个小村庄的故事》，在设计学生自评单时，会涉及到如下内容：我知道（ ）种环境污染；我身边（ ）污染最严重，拍照记录下来；我决定每天利用大概（ ）小时，来参与本次活动。看似这些简单的评价标准，但是最贴近学生的生活实际，缓解孩子们的畏难情绪，拉近学习与生活的距离，从而保护了孩子们的积极性。
（二）聚焦充分性，促进学习真实发生
前置性任务在语文综合性学习活动较多，这些任务的完成过程是很难在课堂上全部呈现，借助课前准备学习评价单，让学生自己和学生之间形成一根督促链，有效激起学生在进行综合性学时时的积极态度和高温热情。课前，笔者让学生准备“传统文化我知道”资料，鼓励学生运用多渠道搜集，多形式呈现，内容尽量丰富，可以是照片、传统歌谣、也可以是图文相册等等。首先自评，对自己有一个自我定位，凭自己在准备时期优点、不足、收获和困难，并对自己的态度有一个评估。接着，小组成员评价，对态度积极性、资料真实性、表现满意度进行评价。最后，开展“传统文化我知道”活动，评出课前准备的优胜者。
二、课内评价单
（一）具体细化，评价有依可循
可视化的评价更容易理解与接受，但是现在普遍的评价单过于宽泛，特别是一些概括性较强，界限模糊的字眼，让评价者在评价时总是斟酌考虑，最终还是无法给予一个确定的界限，一定程度上降低了评价的有效性。如在口语交际环节，评价单设计“在课堂上通过自己自信出色的表达，赢得同伴的赞赏和肯定”此类的内容，就让评价者陷入似懂非懂的尴尬境界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆怎样才是自信出色的表达？这一评价任务也需要进一步具体化：
*和老师或小组同学保持目光交流 ；
*音量、语速适中，确保大家都能听清楚 ；
*使用适当的肢体语言 ；
*能够举例子来支持自己的表达 ；
（二）锁定过程，评价有的放矢
综合性学习是一种课堂与课外相结合的特殊学习方式，一般都采用小组合作的形式展开。每一个学习活动都发生在课堂，显然是不可能的。但是课堂又是学生综合性学习活动反馈的主阵地，是教师了解学生表现的途径。
语文综合性学习活动相对于其他的语文学习活动，是一个较为漫长的过程，教师应关注对过程的评价，并且在过程中进行评价，遵从过程性原则。在设计评价单时，要将评价与指导相结合，小组合作作为最常见的学习形式，组员间的评价显得更为重要。因此选择组员互评更加合适。评价的内容紧紧围绕学生在活动过程中的种种表现，如情绪情感、小组贡献、参与积极性等方面。
（三）正视成果，评价清晰明确
学习成果的丰富性也是综合性学习的一大特点之一，学生反馈自己的形式可以多种多样，如课本剧、演讲、手抄报等。这些不同于传统的教学反馈形式，更加缺少程序性知识的评价内容，让老师无从下手。
这种特殊的反馈形式，更需要有具体明确的评价条例，而不是泛泛而谈的虚无语言，让评价者茫然失措。因此，根据不同的成果展示，需要设计不同的评价项目。
三、课外评价单
（一）紧扣语文目标
语文综合性学习是语文的一种学习方式，其目标指向和都应该是语文，注重听说读写的综合。而这一学习的真正发生必须依托于综合性活动，这就必然会涉及到学科与学科，或者学科与生活的领域。而在综合性学习过程中，课外学习时间较多，如果不明确其语文性，学生很有可能朝着其他科目的专研发展，这并不符合我们的初衷。
笔者在应教材要求，试着在五年级下册要求孩子们学习应用文——研究报告的撰写，确定了围绕“我校学生近视情况的研究报告”主题。学生在了解近视危害时，很多学生采访了许多同学，还采访了医生，记录了他们的意见，同时还结合网上搜索，决定以“倡议书”的书面形式进行反馈。但是，有些同学在描述危害时，常常会用到一些专业术语，把自己定位成一个专业人员介绍，这就违背了综合性学习的语文性。
（二）注重个性评价
传统评价一般采用整齐划一的标准，相对而言更叫适合于“精英教育”，但是缺少了层次性与个性化。综合性学习追求“人人进步”，而作为每个独立的个体，必然需要有个性化的评价，否则教育就过于武断。所以教师不仅要做到因材施教，更要做到因材施评。
在设计个性化得评价单时，尽量以班级标准为基础，以自我提升为中心，注重自我所得，从而确定适用于自身发展的评价标准。如高段进行小论文写作时，班级的其中一条评价标准为：用精炼的语言概括论点，论据充足，并且论述富有变化。这是对统一化的标准制定，但是对于一些基础较为薄弱的学生来说，这是一个可遥不可及的目标。因此在为这些学生设计评价单时，可适当运用弹性语言，尽量体现他们的所得所获，如：经过修改，我的小论文中有（ ）处论点概括得较为精炼；经过补充，我增添了（ ）处论据，让文章更加具有说服力。虽然只是一个简单的数字填空，根据数字的多少来判定相应的得分，但是这样的形式，潜移默化地让学生与自身做竞争，更注重自身的进步。
（三）尊重多元评价
在传统的课程评价中，教师或教育主管部门是学生学习评价的权威，学生只是“沉默的羔羊”，只有被评价的“权利”，在评价主体上具有明显的一元性。语文新课程标准指出，综合性学习“ 除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。不在单纯地将评价权利全权交给教师，教师的评价虽然必不可少，但是综合性学习的涉及对象不仅有学生，更多有的家长和社区。
这就给予了我们新的评价主角，评价不仅仅可以是老师，也可以是家长与社区。以第三者的角度，侧面反映孩子们在综合性学习活动中的具体表现，使评价更加客观与全面。
总之，评价即教学，充分发挥评价的教育功能，能够帮助学生提高语文的综合能力，拉近学生与社会的距离。
参考文献：
[1]龚一新《. 农村小学语文综合性学习课评价问题的研究》《. 中国教育导刊》，2006(8).
[2]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿) 》.北京师范大学出版社，2001.
论文作者:徐丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：评价论文; 综合性论文; 学生论文; 语文论文; 孩子们论文; 教师论文; 形式论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;