衡阳县演陂镇中科实验学校
摘要：初中数学课堂时间有限，为充分发挥学生个人的创造能力，激发其创新思维，需要采用分层化的教学模式。本文阐述了在初中数学教学中推行分层教学的意义，并针对具体的应用方式与注意事项做出探讨。
关键词：分层教学模式；初中数学教学；应用
在目前的初中教育中，以大班教育模式为主，班级中学生人数较多，而每一个学生都是不同的个体，他们的学习兴趣、认知能力、生活环境不同，对知识的接收能力、学习能力也存在差异。基于此，我们有必要在初中数学教学中推行分层教学模式。
一、在初中数学教学中推行分层教学的意义
分层教学模式的实施能够考虑到学生的客观差异与发展需求，既能够让优生“吃饱”，也能让差生“吃好”，兼顾到优生、中等生、差生的知识需求，避免教学中出现了两极分化的问题，这是学生发展的一项客观需求。
分层教学理念与孔子倡导的“因材施教”理念是一致的，分层教学需要以学生为本，激发出各层次学生的学习动机，帮助他们明确学习方法与学习目标，兼顾到共性与个性的要求。在数学教学中，要关注到学生的进步和发展，关注好每一个层次学生的需求，因此，在初中数学教学中推行分层教学法，既有理论根据，也具有重要的现实意义。分层教学就是因材施教在现代的一个完美的继承，教师在进行数学教学的时候，要切实顾及到学生的具体学习情况，选择那些对于他们难度始终的题目和内容，从而更好地帮助他们学习。
二、分层教学模式在初中数学教学中的应用策略
（一）多方考察，进行合理分层
受传统应试教育体制影响较深的学校注重升学率，因此很多教师在教学过程中会着重培养成绩优异的学生，而忽视对成绩较差的学生的指导。这种现象具有普遍性，是我国初中数学教育中的一大弊端。要确保分层教学法的实施质量，首要步骤就是要对学生进行科学合理的分层，在分层上，要考虑到学生的成绩、智能、心理、技能、家庭环境、在校表现等各项数据，进行分类归档，以此为基础将学生划分为“A”、“B”、“C”三个不同的层次，分别对应优等生、中等生、差生。在划分小组时，要注意保护好学生的自尊心，引导学生保持积极乐观的学习态度，并按照分组原则来编排座位，采用这种方式，可以帮助学生之间来互帮互助，便于优等生辅助差生，营造出和谐的学习氛围，让学生之间共同努力，分发进取。
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（二）分层备课，确定教学目标
在备课上，要改变传统一刀切的模式，对于差生，采用由浅入深、先慢后快的原则，将训练目标划分为不同的梯度，让他们可以根据自己的情况来慢慢完成，逐步的达到大纲的要求。对于优等生，则可以超进度、超纲学习，当然，目标的制定要控制好难度，难度不宜过高，如果难度过高，会导致学生丧失信心，若难度过低，也会影响教学进度，影响教学质量。在目标的制定上，要从学生的最近发展区来着手，协调好“吃不饱”和“吃不了”的问题。如要求后进生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；要求中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力，探究能力等；要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。
（三）布置作业，提高学习质量
教师要根据 A、B、C 组学生的学习状况，分层次布置课后作业。A 组学生学习能力较强，要求该组学生在完成课本习题、练习的基础上，总结解题方法、梳理题型。另外，教师应该有针对性地要求 A组学生做一些难度较大的习题，提高其综合运用知识解决问题的能力，扩展他们的思维。对于 B 组学生，教师要鼓励他们对知识进行总结和思考，及时反思学习中存在的问题，总结学习中获得的经验，进一步夯实学习基础，提高学习水平，争取进入到 A 组。就C组学生来说，教师要督促他们完成课本习题，理解课堂内容，反复梳理和强化课本知识，慢慢打牢基础，逐步树立学好数学的信心。
（四）分层评价，巩固教学质量
分层教学不仅仅体现在教学的过程当中，更体现在考核当中，在对学生的学习成果进行考核时，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的试卷来考查学生的学习成果。考核的分层是为了后期的教学评价进行分层，经过教学考核的分层，检验了学生的学习状况，但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。进行教学评价需要学生和教师结合，甚至还有家长的配合，将不同层次学生的资料进行整理和分析。同时，在分层的时候，还要考虑到学生日常的表现，结合起来进行分层。教师可以根据本学期的教学内容，出几份难度不同的试卷，根据学生的分层情况考察相应难度的试题，通过学生的答题情况反映学生这段时间的学习成果，对有明显进步的学生要提出表扬，对于成绩不理想的学生要找出原因，并提出解决的措施。这样的评价机制可以提升学生学习的热情，让学生看到自己的优势和不足，从而以更加积极乐观的心态投入到数学的学习中。
三、结语
分层教学法是针对各种不利现象而产生的一种教学方法，其在初中数学的教学中得到了广泛地运用。总之，分层教学法是尊重了每一个学生的发展特点，可以激发学生学习的动力，提升学生学习数学的兴趣。
参考文献：
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[3] 温思忠. 尊重学生个性发展 发挥学生主体作用——“分层教学、分类指导”在数学课堂教学中的应用[J]. 科学中国人. 2017(11)
论文作者:莫崇录
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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