“师者，传道、授业、解惑也”，在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。学生需要的不仅仅是书本的知识，更是做人、治学、处事的道理，因为“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”教学即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识。在生物实验教学中，我们也一直坚持这样的原则，通过生物学实验向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。
一、首先要培养学生的学习兴趣
“兴趣是学习中的最好老师”，只有学生对生物科学有着强烈的探索欲望和对生物知识及规律的拥有欲，并将所学生物知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才可能激发学习的潜在能力，也才可能产生学习的欲望。
初中学生知觉的无意识性和情绪化比较明显，注意力容易被无关紧要的内容所吸引。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，教师还应激发学生的学习动机，使之成为主导动机。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如解剖鲫鱼实验，是学生第一次使用解剖工具，教师在开始操作解剖工具前，可以设计一段声情并茂的引言，带一个漂亮的鱼缸，装上几只不同的金鱼、鲫鱼等活物标本，穿插说明本次实验的解剖目的，边解说边操作，让学生充分注意解剖技能的动作要点，认真观察鲫鱼的外部形态、体色、鳞片、侧线、鳃与水中生活相适应的特点，认真观察其内部结构，最终达到解剖鲫鱼的实验目的。
教师还应善于理论联系实际，创设情境激励学生学习。例如教师应注意搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候，我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果：并非异常大脑蛋白引起该病，而是人们未知的病毒等常规感染因子造成，但不管什么引起疯牛病，它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。
二、进一步引导激发学生的观察、探索能力
生物学是一门实验科学。激发了学生的学习兴趣以及求知欲后，如何进一步引导他们去观察、去探索？
教师可以在课上布置一些课后的，让学生自己动手的简易实验。例如让学生自己采集实验的替代材料，做《观察花的结构》实验时，实验材料需要桃花，但可能材料不见得好找，甚至在有些季节根本无处可寻，教师就可以让学生寻找与桃花相类似的材料，如梨花、腊梅、蔷薇、百合花等。教师用在春天制成的桃花浸制标本和干花腊叶标本，上课时与替代桃花的其他鲜花一起对照观察。在收集替代材料的过程中，学生就会很主动地去了解花的主要结构，寻找合适的材料，在动手的过程中开动脑筋，掌握知识，同样可以达到实验效果。还可以让学生分工合作获取材料，一些生物材料的培养需要较长时间，有些不易采集到，这些就需要师生之间分工合作，避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足。发动学生参与、采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。
三、培养学生的创新思维
生物是一门以实验为主的自然科学，特别是在初中教育阶段的教学内容，实验教学有着非常重要的引导作用。生物实验教学对于学生掌握知识、形成学习能力也具有特别重要的现实意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的生物知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用生物知识和实验技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用，也是其它常规实验所无法比拟的。
如教师可以结合课程内容让学生回家“生豆芽”，从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程，而且激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提高了学习的积极性。
如讲了昆虫纲菜粉蝶后，有些同学由于只注意了菜粉蝶在阳光下花丛中翩翩起舞，便认为好看好玩，是益虫。为了能使同学们有一个全面、正确的看法，并有助于提高思维能力，教师可以通过分析菜粉蝶的幼虫菜青虫，主要啃食甘蓝、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的叶片，引导学生一步一步地透过现象看本质，终于使同学们认识到从根本上讲菜粉蝶是一种危害蔬菜的重要害虫。
创新活动的基础是科技活动，学习中的小型科技活动开展状况在一定范围内影响着创新活动。为此，在教学中教师要千方百计、想方设法地开展课外小型的科技活动。可以从组织学生课外兴趣活动小组开始，采用不同的方式方法来吸引学生积极参与，使学生具备创新活动的基础知识。在活动中，教师要进行引导，必要时进行创新活动的提示，充分发挥学生的创新能力。
创新能力是创新教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，才能收到较好的效果。
为学生讲授生物学，开展生物实验教学，更需要多在启发学生“自己想、自己做、自己用、自己创”上下功夫。这样，我们教师就不仅是传授科学知识，而是启发和引导学生在实验中来探索生命科学问题，培养提高他们观察能力、实验能力和思维能力。这是因为智力、能力都是灌不进去的，只有学生自己动手，动脑、去实践、去探索才能练出来。
论文作者:杜守俭
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第173期供稿
论文发表时间:2014-4-22
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