厦门大学吴凡老师《以学生学习为中心的课堂教学》讲座中向我们展示批判性思维能力的重要性，其中有提到普桑（Prashant）对中国、美国、俄罗斯的电子工程和计算机专业的大学生的批判性思维能力进行了测试和比较分析后发现，在大一时中国学生的测试成绩最高，但经过两年的大学学习后，中国大三学生的测试成绩低于大一学生的测试成绩，而美国和俄罗斯的测试成绩大三学生大于大一学生，并推论中国大学教育质量不佳是导致学生在批判性思维方面没有表现出任何长进的重要原因。
作为教师我们怎样去提高学生的批判性思维呢？我们可以从一下几点去考虑问题：1.学生参与课堂讨论是否积极；2.学生课后与教师或同学探讨学习问题的时间有多少，尤其在不同观点的环节上；3.教师是否采用"问题讨论式"教学方法；4.教师是否鼓励主动学习；5.教师是否及时给学生提供反馈；6.教学内容组织得如何等。
构建以学习者为中心的课堂，就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。课堂教学从动机到结构都是以学习者为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。那么怎样做呢？
首先要由关注教师的教转变为关注学生的学。"以学定教"就是根据学生身心特征、内在需要和基础水平进行教学设计和实践教学。教学要精确到与学生的需求相联系，否则会造成"痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒"。我们要先了解我们的学生，从学生的视角思考问题，关注学生的差异，把握好度。
其次，保证有合适的学习时间和有效的学习机会。少教多学，以学为主。给学生提供心理冲突的机会；给学生提供建立意义的机会；给学生提供自主操练的机会。突出本质，抓住重点。教学切忌"广而浅"，要"精而深"，抓核心概念、原理，精简非本质的内容。提高教学、作业和考试的一致性，提高教学各环节的整体效益。注重联系，重视变式。由"知识传授"转变为"发展思维"和"批判思维"的培养。不是关注"教了什么"，而是关注"发展了什么"。
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还要重视课堂教学关注学生在学什么，怎么样学的，在怎样的情况下学的，学生是否在继续努力学习，目前的学习怎样为将来的学习做准备。
最后，在互动与对话中促进学习。方法一：给学生留下思考的时间。方法二：认真倾听学生的想法并捕捉价值。方法三：促进生生交流，保证互动的广度和深度。方法四：对学生出现的困难提供有效的帮助。方法五：有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。方法六：为学生提供反思的机会。
教师在准备一节课时要让学生在课堂上经历再发现，再创造的过程，让学生感悟到知识的本质和价值。教会学生如何思考比教会知识更重要。
在她的讲座中，她用典型的实例来进行说明，比如建筑防雷课堂教学案例：第一确定能力目标（标准）；第二案例示范（黄山防雷）；第三建立任务（教学楼防雷设计 可以多种）；第四知识总结（准备答案）；第五新任务（水塔、异形）；第六系统总结。从这个案例的教学环节可以看到有《能力目标》，《任务训练》和突出《学生主体》。所以作为一名老师一定要爱思考，会思考，将教育当作研究一样进行，研究学生，研究知识与实践的联系。听了老师的讲座，我在反思，其实某些想法我们有时也会有，但是我们不会去太关注，不会去花时间去其他可能性，更不会花大量的时间去想着怎样处理这个问题。
作为教师在以后的教书生涯中要更加踏实些，要有开拓的精神，在教学中要以学生为主体，不能死教教材，要吃透教材，将教材作为教的工具，而不是照搬教材。吴老师说过 "什么是以学习者为中心的教学？教学的问题不是大学教师怎样设计所教的课程，二是学生如何理解教师所设计的课程，这意味着教师需要从学生的角度理解教学，应该考虑到学生的学习经验各不相同，考虑这种差异性对学生感知并体验教师所设计的课程有什么影响。"只有在今后将这些思想、方法慢慢渗透到我的工作中去，从而转化成我自己的东西。
参考文献：
[1]我国高校青年教师教学能力研究综述[J]. 宋朝丽. 现代教育科学. 2013(07)
[2]高校教师教学发展中心的中美比较研究[D]. 李丹.南京师范大学 2014
[3]美国高校教师教学发展机构设置与职责[J]. 曾粤,姚利民. 中国大学教学. 2015(03)
论文作者:包金海
论文发表刊物:《中国电气工程学报》2019年第1期
论文发表时间:2019/4/24
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